論高中歷史教學優化策略

陳鴿

摘要：實踐證明，一堂充滿創意和趣味的歷史課可以有效激活學生思維，喚醒學生意識，激發學生自主學習的主動性和積極性。因此，教師要肩負起自己的責任，精心設計導入環節，策劃教學方略，展現歷史的魅力，引導學生穿梭于歷史的長河，感受時代精神以及歷史人物的人格魅力，促進學生人文素養和價值觀的形成。文章結合教師多年高中歷史教學實踐，在此提出幾點教學建議，僅供參考。

關鍵詞：高中歷史教學策略研究

隨著歷史課改的深入推進，教師要加強知識之間的聯系，充分開發優勢課程資源，讓課堂煥發新的生機與活力，使知識體系更加完善清晰，引導學生對話歷史并關注當下，培養學生歷史思維，提高學生歷史分析的能力，推進課堂教學改革進程，實現高效課堂教學的目標。

一、精心設計導入環節，促進教學深入開展

開端的好壞直接決定了后續教學的進程，作為課堂教學的重要環節之一，要提高對導入環節的重視，精心設計導入環節，拉近學生與文本間的距離，將學生的注意力集中到課堂上，促進課堂教學深入開展。因此，要精心設計課前導入，使其既不能失去歷史厚重感，又要體現歷史的生活化，促進歷史與現實相結合，讓學生感覺歷史就在身邊。以“君主專制制度”內容為例，利用多媒體播放歷史片段帶學生重溫歷史，使其認識到君主專制制度存在的原因。又如，在學習新中國成立初期政治建設的時候，可以聯系習近平總書記在中共十八大上的發言，將現實感和歷史感結合起來，激發學生學習的熱情和積極性，加強學生對中國根本政治制度的理解和認識。常用的導入方式除了感性方式以外，還有理性方式，主張論有所依，引起學生較深層次的思考，從而提高學生深入探究的興趣。例如，在學習《國民革命運動的興起》的時候，教師可以引用連戰訪問大陸的一段材料設計這樣一段導語：“兩位領導人的再次握手讓兩岸關系如同雨后春筍，充滿了生的氣息，可謂‘渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇’，因為我們都是龍的傳人，炎黃子孫。這不禁就讓我們回憶起八十年前的一段往事，也就是國共兩黨的第一次合作——國民大革命。”

二、積極開展探究教學，提高課堂效率

探究教學是歷史新課改以來積極倡導的一種教學形式，能夠更好地發揮學生的主動性。因此，教師要積極開展探究教學，提高課堂教學效率。例如，在教學《世界經濟的全球化》時，教師可以設置一些具有探究性和開放性的問題，便于學生思考和討論，以深入挖掘教材內容，發現知識的本質。如下面這個問題：“中國在2002年加入世貿組織，這一事件被稱為具有跨時代意義的事件，你是怎樣理解的？”為了更好地解答這一問題，學生必須先了解世貿組織建立的時間、背景和歷史要求，并在此基礎上弄清楚世貿組織對于經濟全球化的重要影響。此外，還應結合中國的改革開放等政策對這一歷史事件進行綜合性的分析與回答。以上這個問題具有很強的探究性與綜合性，需要調動學生多方面的知識儲備，對學生語言的綜合梳理能力要求較高。此外，組織開放性探究活動，激活學生思維。例如，在教學“一國兩制”這一部分時，可以設置這樣的問題：“‘一國兩制’是一個非常偉大的構想，當你接觸這個詞時，你是怎樣理解的？”學生經過思考之后，有的學生是這樣回答的：“‘一國兩制’指的是一個國家兩種制度，在內地實行社會主義制度，在香港、澳門、臺灣地區實行資本主義制度。”教師繼續引導：“你們的想法非常正確，但是你們有沒有發現，在很多國際比賽中，香港、澳門、臺灣等地區都是作為一個獨立的單元參賽的？這又應該怎樣解釋呢？這與我國實行的‘一國兩制’是否沖突？”通過層層遞進的問題，引導學生深入思考。在教師指導下，學生明白：“雖然港澳臺地區可以作為獨立的單元參與比賽，但是卻不是享有主權的主體，而是中華人民共和國的重要組成部分。”

三、采用現代教學手段，深化學生對知識的理解

素質教育強調“以生為本”，倡導以學生為主體的教育教學方式，隨著新課標教學改革的深入推進，對于人本主義理論的研究也日益成熟，形成了更為深刻的研究體系。從教育和價值層面上來看，促進人的完善與發展是教育的獨特性與根本性所在，人的完善與發展過程又恰恰是構建與同化的過程。所以，在信息技術越來越發達的今天，課堂教學也應與科學技術掛鉤，采用先進的教學模式，構建有助于促進學生發展的環境，用環境的感染性和先進技術的調動性，促進學生主體的發展。在高中歷史教材中，很多知識較為抽象，單純依靠教師的語言講解，難以達到預期的目標。盡管教師采用生動形象的描述方式，仍然不能滿足學生形象性的認知需求，導致學生對于很多抽象知識無法理解。此時，教師就需要引入多媒體技術，變抽象為形象、化無形為有形，充分刺激學生的視覺和聽覺器官，激發學生情感上的共鳴，調動學生的積極性和主動性。

四、提高課程的人文性，培養學生人文精神

陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”由此可知，教學過程中對學生進行綜合素質教育的重要性，而高中歷史新課標也提出，要引導學生深化理解以人為本、關注人類未來的人文精神。養成良好的審美情趣，追求崇高的人生境界，積極的人生態度和健全的人格，培養團隊合作意識和堅忍不拔的意志，增強抗壓和生存適應能力。歷史教師要在教學中充分挖掘教材中有利于培養人文精神的素材，使學生在感知史實的過程中潛移默化地熏陶渲染人文情感。因此，教師要善于創設具有情感色彩和形象生動的情境，營造濃厚的情感氛圍，讓學生在具體的場景中豐富情感體驗，獲得心理機能的發展。例如，在學習《新文化運動》的時候，教師可以用巴金創作《家》的故事為背景，引導學生感受新文化運動所提倡的民主、科學精神，進而轉向馬克思主義的學習。

五、科學設計教學結尾，保護學生學習興趣

能否讓學生一直保持學習的興趣是教學能否成功的關鍵。所以，在教學過程中，不僅要關注學生對知識的掌握情況，還要讓學生一直保持高漲的學習熱情，積極思考，活躍思維，提高教學有效性。比如，可以在教學結尾處設置一些趣味性問題，達到鍛煉思維的目的。例如，在學習《北洋軍閥統治的建立》的時候，在課堂結束前教師使用了這樣一段結束語：“同學們，袁世凱竊取革命果實，將中國再次推入水深火熱之中，但是中國人民沒有放棄，在之后又進行了革命斗爭，最終徹底推翻了袁世凱政府的統治。但是中國的命運最終會是什么樣子？中國今后的方向又在哪里？”這樣一段結束語可以成功激起學生的好奇心和求知欲，迫切想要一探究竟，從而在課前主動投入新知識的學習中，為下節課學習“軍閥割據下的中國政局”奠定了堅實的基礎，大大提高了教學的質量。

總之，教師要善于正確把握教學大綱的具體要求，保證每一位學生都能思路清晰、條理清楚，并營造和諧愉悅的教學環境。此外，在具體教學過程中，教師要善于運用聯系的觀點來總結歷史知識，真正做到化繁為簡，巧妙激發學生的學習欲望，培養學生良好的探究能力。

參考文獻

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