利用高考真題語篇進行高三一輪詞匯復習策略與思考

胡彩虹

摘要：“詞不離境”是英語詞匯教學的一個基本原則。在高三英語備考階段，利用高考真題語篇的“語境”幫助學生提升詞匯復習效果的實踐證明，只要能夠統一認識、明確方向、細化要求、注重過程，正向引導、堅持評價，就能獲得積極的教學效果。

關鍵詞：真題語篇明確方向注重過程堅持評價

一、指導思想

葛炳芳老師認為：難度適宜的英語閱讀材料能給學生提供大量的可理解性輸入和語境線索，讓學生領悟詞匯所承載的深層含義和文化內涵。聞超老師認為：利用高考真題復習詞匯是在語境中復習詞匯，詞匯復習始終為閱讀服務，有助于加深對文本的解讀，有助于提高高三學生英語詞匯復習的有效性，并且促進其英語學習能力的提升。而且，以高考真題語篇作為復習詞匯的依托有以下三點優勢：第一，高考真題具備科學性和準確性;第二，高考真題語篇都是課標中規定的話題，針對性強;第三，有助于調動高三學生英語學習的主動性。

二、實踐過程

1.統一認識，明確方向

新學期伊始，筆者就向學生灌輸關于“語塊”的概念和“詞不離句，句不離文”的詞匯學習理念，要求學生配備《牛津高階英漢雙解詞典》，并與學生達成共識：關于高考的核心詞匯，一定要從音、形、性、義、用、構等方面進行全方位掌握。

目前，學生記憶單詞方面的最大障礙就是遺忘。筆者的處理方法是：首先給學生講解關于遺忘規律的基本知識，強調24小時之內對于新學習的知識進行復習的重要性，并利用開學的第一個月親自帶領學生體會、及時鞏固和分階段復習。以上舉措的目的均是為下一步實施行動做好鋪墊。

2.細化要求，注重過程

利用高考真題語篇進行詞匯復習，需要對學生和教師提出不同的要求：

（1）對教師的要求

①選材：教師要根據學生的不同水平，每堂課選擇兩篇含有適量學生不熟悉的詞匯（20個左右）的高考閱讀語篇，確保難易適度。

②引導閱讀：教師首先要讓學生簡要概括文章的大意，再請學生用上所復習的詞匯或復述文章內容，或根據文章內容回答問題，然后再回歸到文章內容，分析解題過程中對理解形成障礙的詞匯。教師要有意識地將高考高頻詞匯或影響學生理解的詞匯和短語運用到講解語言和課堂指導語中。

③復習鞏固：教師要結合《考試大綱》和《考試說明》的要求、詞匯的使用頻率和學生的實際水平，從每天布置的兩篇文章中挑選50個以內的重點單詞或詞塊并打印出來。在第二天課堂上，讓學生進行英譯漢練習（針對只需要看懂的詞匯）、漢譯英練習（針對書面表達中的常用詞匯）、句子背誦練習（特別關注具有“熟詞生義”“一詞多義”“多詞一義”等特點的詞匯以及跟日常生活密切相關的各種表達法）。

④多樣檢測：教師要通過多種方式增加學生對同一個重點單詞或詞塊的接觸機會，也就是要達到一定程度的“刻意訓練”。因此，教師要特別注意及時總結學生在每次詞匯學習中出現的問題并設計跟蹤訓練，最后挑出多數學生存在識記困難的詞匯再進行鞏固練習。可采用如下幾種方式：分析并翻譯高考語篇中的原句，將語篇中的好句改編成語法填空或單句改錯，重新編寫句子設計選詞填空練習，背誦精彩語段，仿寫優美片段等。

（2）對學生的要求

①按高考時間要求，在15分鐘內閱讀并完成相應的理解題目，既為訓練提升閱讀速度，又幫助學生在實戰中運用各種閱讀策略。

②用自己的話（1～2句）概括文章的主旨以便先從整體把握全文。

③根據自己的情況挑選常見卻仍未能夠“精準”理解的單詞或詞塊（10～30個），通過查詞典找到這些詞在所讀文章中的恰當含義，并在“詞匯積累本”上記下同義詞或近義詞。

④挑選2～5個與日常生活相關的句子或閱讀中的難句進行抄寫并翻譯，既可以積累書面表達的材料，又可以逐漸提高分析理解長難句的能力。

3.正向引導，堅持評價

陶行知先生說：“先生的責任不只在教，而在教學，教學生學;好先生，不是教書，而是教學生學，不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”在學生的學習過程中，筆者特別注意使用能夠調動學生學習興趣的評價方式，給學生更多的展示機會。例如，在詞匯學習課上推行“小講師活動”。這是由班內各學習小組輪流推選代表為大家講解重點詞的活動。負責主講的學生為了讓自己的講解獲得教師和同學的認可乃至贊揚，需要積極地想盡一切辦法讓自己的講解有新意，力爭給大家“眼前一亮”的感覺。這樣的鍛煉過程不僅讓主講的學生受益匪淺，而且能激發更多學生的學習興趣和競爭意識。

比如，一名學生最初在閱讀2018年高考英語課標全國卷I中B篇閱讀理解時，對第一自然段中的grill一詞的含義有很大的困惑，后來在《牛津高階英漢雙解詞典》中查到了動詞目錄下有“盤問;追問;審問;責問”的含義，覺得很有感悟。于是，經過一番精心設計之后為全班學生做了如下一段講解：

首先，該生請其他學生思考“烤架、燒烤、盤問”這三個詞之間的關系，學生議論紛紛，卻不得要領。此時，該生解釋道：“grill，之所以能夠從‘烤架’變成‘燒烤’是因為烤架是用來支撐食物在火上被烤的，所以就由名詞變成了讓名詞起作用的動詞的含義‘燒烤’;而將食物放在烤架上‘燒烤’時，食物的感受與嘉賓被主持人問到非常措手不及的問題時的感受是一樣的，即‘受煎熬’。所以，這里grillsomebody就是‘盤問或追問某人’的意思。”更值得贊揚的是，該生還列舉了其他一些常見的因詞性變化導致詞義也跟著發生轉變的詞，如water、flood、head等。最終，這次講評贏得了全體學生的熱烈掌聲，該生對英語的學習熱情更是與日俱增。

從上述案例不難得出以下結論：同伴和教師的贊揚不僅能夠讓學生獲得更多的存在感和成就感，而且可以激發學生求知的內在動力，是實現“教學生會學”的有效途徑之一。

三、感悟與思考

經過一段時間的實踐，筆者發現實際操作過程中現存很多不足，尤其是以下問題，亟待修正：

第一，“詞匯積累本”的利用程度不高。部分學生書寫不夠工整，存在蒙混過關的心理。解決辦法：教師繼續強調積累的重要作用，加強學生互評和組內監督，在各小組間開展“優秀積累本”評比活動，提升全體學生的“爭優”意識。

第二，“講究學習方法”的意識不強。部分水平較低的學生在挑選詞匯方面還處于“眉毛胡子一把抓”的“窘境”。解決辦法：教師要加強對該群體學生的關注和指導，如提前幫助他們圈定一些高考核心詞，再讓他們完成后面的步驟等。

第三，“系統整理知識”的行動不足。多數學生對于詞匯和語塊的整理仍處于“學習一篇整理一篇”的隨機狀態。解決辦法：教師可嘗試以“話題詞匯”積累為方向，引導學生按照《考試說明》中的24個話題進行整理，并逐步過渡到片段寫作訓練的日常化。

四、結語

高考真題語篇不僅體裁豐富、題材多元、語言地道且主題多展現人性的光彩，傳遞社會的正能量。如果教師能夠通過精細化處理和加工高考真題語篇材料，將其中豐富鮮活的詞匯知識介紹給學生，讓學生在享受情感愉悅和精神振奮的同時，收獲更多的基礎知識，將是非常有意義的。

參考文獻

[1]聞超.利用高考真題語篇提高高三英語詞匯復習的有效性[J].北京教育學院學報，2014（28）：76-80.

[2]張豐碩.以學生為中心的英語詞匯教學策略——高三復習課中的詞匯教學[J].課程教育研究，2014（10）：93-94.