小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)類課文教學(xué)策略探討

何世恩

摘要：小說(shuō)類課文在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重，小說(shuō)閱讀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。文章將從自主預(yù)習(xí)小說(shuō)內(nèi)容，整體把握小說(shuō)情節(jié);課堂引導(dǎo)解讀小說(shuō)，掌握人物特點(diǎn);課后延伸閱讀，感受作者思想感情三個(gè)角度闡述小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)類課文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)類課文策略探究

小說(shuō)的三要素是人物、環(huán)境和故事情節(jié)，人物在一定的環(huán)境下推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。小說(shuō)根據(jù)字?jǐn)?shù)的多少可以分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇以及小小說(shuō)。小說(shuō)具有獨(dú)特的魅力和價(jià)值，學(xué)生可以通過(guò)閱讀和分析小說(shuō)感受作者想要傳達(dá)的情感。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成正確的認(rèn)知，嚴(yán)重忽視小說(shuō)閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用。因此，教師要改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生通過(guò)小說(shuō)閱讀提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力，同時(shí)用正確的方式培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。

一、自主預(yù)習(xí)小說(shuō)內(nèi)容，整體把握小說(shuō)情節(jié)

小學(xué)階段課文中的小說(shuō)具有很強(qiáng)的故事性，可以從一定程度上吸引學(xué)生的注意力。但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生讀小說(shuō)的時(shí)候，往往是將其當(dāng)作一個(gè)故事去讀，結(jié)束之后沒(méi)有思考，也沒(méi)有獲得任何的啟迪。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分解，逐步完成小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)。第一步就是讓學(xué)生掌握故事的整體情節(jié)，采取自學(xué)的教學(xué)形式，在課后進(jìn)行閱讀，為課堂留下更多的時(shí)間，展開(kāi)進(jìn)一步的思考。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》時(shí)，教師在上課之前需要給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容不能僅是讓學(xué)生閱讀課文，還要給學(xué)生提出一些問(wèn)題，或者是告訴學(xué)生下節(jié)課會(huì)提問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，草船借箭的背景是什么？你覺(jué)得故事最精彩的地方是什么？閱讀課文之后，能否找出草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果？《草船借箭》中一共描寫了幾個(gè)人物？你能說(shuō)出他們的身份以及個(gè)性特點(diǎn)嗎？......教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取部分題目或者重新出題，注意題量適中，否則會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為了得到更好的教學(xué)效果，教師可以通過(guò)小視頻為學(xué)生呈現(xiàn)小說(shuō)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生換一種方式輕松閱讀，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，更加深入地感受到諸葛亮的足智多謀。

這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)設(shè)置非常巧妙，通過(guò)將軍和其他人的對(duì)話展示諸葛亮的睿智，讓人對(duì)其深感欽佩。著名教育家陶行知認(rèn)為先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)才是真正的教學(xué)。因此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目深入思考，一方面讓學(xué)生重視小說(shuō)閱讀預(yù)習(xí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課堂引導(dǎo)解讀小說(shuō)，掌握人物特點(diǎn)

人物是構(gòu)成小說(shuō)的要素之一，是故事情節(jié)的主要推手，因此，人物解讀是小說(shuō)課文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)對(duì)于人物的刻畫是非常精彩的，一般包括語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。人物分析對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致解讀小說(shuō)，重點(diǎn)在于根據(jù)各種描寫手法了解人物的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，而不是將小說(shuō)僅當(dāng)作一個(gè)故事。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的時(shí)候，就可以采用這樣的教學(xué)方式。小嘎子和胖墩兒的這段比賽是小說(shuō)中對(duì)人物描寫較為精彩的部分，文章對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)都刻畫得淋漓盡致，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容可以在腦海中瞬間形成兩個(gè)孩子比賽的場(chǎng)面。教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)真閱讀，然后讓兩位男同學(xué)上來(lái)為其他學(xué)生表演一下課文的內(nèi)容，由另外兩個(gè)學(xué)生在一旁進(jìn)行動(dòng)作的引導(dǎo)。然后教師讓其他學(xué)生進(jìn)行一句句對(duì)照評(píng)價(jià)，并且對(duì)自己分析的這句話進(jìn)行表演模仿。一位學(xué)生說(shuō)：“是嗎？”小胖墩兒跳起來(lái)，立刻后退兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說(shuō)：“來(lái)吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”表演這句話的時(shí)候，胖墩兒用了一種驕傲的語(yǔ)氣。“跳”“退”“閃”以及“叉腰”的動(dòng)作非常連貫，然后為大家做了一個(gè)簡(jiǎn)單的演示。教師補(bǔ)充說(shuō)，這里的動(dòng)作描寫非常精彩，這幾個(gè)動(dòng)詞連續(xù)展現(xiàn)胖墩兒自信的心理。還有學(xué)生認(rèn)為“倆人把‘槍’和‘鞭’放在門墩上，各自虎實(shí)兒一站，公雞打架似的對(duì)起陣來(lái)”這句話中，“公雞打架”比喻非常好，將兩個(gè)人的斗勢(shì)描寫得非常精彩。然后學(xué)生上臺(tái)為大家展示了有氣勢(shì)的表演。大家對(duì)每一句話都進(jìn)行了賞析，并展示了相應(yīng)的表演。教師在其中要注意對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析進(jìn)行引導(dǎo)，整個(gè)課堂氛圍非常輕松愉快，大家對(duì)人物的描寫手法有了深刻的了解。

通過(guò)課堂引導(dǎo)分析，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生不再抱著看熱鬧的心態(tài)，而是要?jiǎng)幽X深入分析，養(yǎng)成細(xì)致閱讀的好習(xí)慣。

三、課后拓展閱讀，深入體會(huì)情感

閱讀的最終目的在于理解作者想要傳達(dá)的思想情感。陶行知先生認(rèn)為，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能直通內(nèi)心深處。思想情感便是打開(kāi)學(xué)生心房的鑰匙。因此，教師要有意識(shí)地安排課后延伸閱讀，精心選擇情感相似或者相近的文章，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀深入感受作者想要傳達(dá)給讀者的情感。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《窮人》的時(shí)候就可以采用這樣的方法。這篇小說(shuō)的作者是俄羅斯的列夫·托爾斯泰。這篇小說(shuō)主要講的是一個(gè)本就貧窮的漁夫收養(yǎng)了鄰居的孤兒的故事。本文中關(guān)于環(huán)境的描寫“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā蓖怀隽藵O夫在外打魚(yú)的危險(xiǎn)。文章的出彩之處在于對(duì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的描寫，“忐忑不安”可以看出桑娜內(nèi)心的不安。在課后可以開(kāi)展拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《哦，冬夜的陽(yáng)光》。故事講的是作為醫(yī)生的主人公在深夜去治療病人。這兩篇小說(shuō)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受到漁夫一家雖然貧窮，但是面對(duì)生命，依舊選擇善良;雖然深夜寒冷，道路崎嶇，醫(yī)生為了病人愿意前往，村民們?cè)敢鉃榱酸t(yī)生開(kāi)燈引路。文章引導(dǎo)學(xué)生要時(shí)時(shí)刻刻做一個(gè)善良的人，當(dāng)金錢和道德出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，要毅然決然選擇道德。文中寫道，“那時(shí)候農(nóng)家夜里用燈都是很節(jié)約的”，但是當(dāng)醫(yī)生走出農(nóng)家的時(shí)候，通明閃亮的燈光仿佛在朝著醫(yī)生致意，醫(yī)生的心中充滿了感動(dòng)和溫暖。

拓展延伸閱讀要注意的是小說(shuō)的可閱讀性，情感需要學(xué)生用心體會(huì)，認(rèn)真鉆研。教師要注重情感的引導(dǎo)，借助多媒體等教學(xué)工具讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度感受作者的感情，結(jié)合實(shí)際情況做出合理的判斷。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分解教學(xué)，針對(duì)性地找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而找到突破方法。教師要從根本上把握文中介紹的課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間段的教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，真正貫徹陶行知先生的“教師與學(xué)生之間精神要融洽，要知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的理念。

參考文獻(xiàn)

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