小學語文教學中的審美教育探究

陳瑞娟

摘要：隨著教育的不斷發展，核心素養培養受到全社會的高度重視。審美教育作為核心素養培養中的重要組成部分，關系著學生審美情趣以及健全人格的形成。對于小學語文學科來說，審美教育的實施，有助于培養學生的語文素養，鍛煉學生的語言運用能力，促進學生審美能力的提升。文章主要探討小學語文教學中的審美教育，僅供相關人員參考。

關鍵詞：小學語文教學審美教育

審美教育的開展，就是通過美好的事物來凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。審美教育是現代教育環境下核心素養培養中的重要內容，關系著學生的身心健康發展。審美教育與小學語文教學存在著密切的聯系，將審美教育滲透于小學語文教學中，有助于加深學生對語文知識的吸收內化，并促進學生審美能力以及優良品德的形成。

一、小學語文審美教育的特點及功能

1.特點

第一，間接的形象。在語文教材資源中，語言文字作為一種符號，為信息交流帶來極大便利。在閱讀語言文字后，需要充分發揮想象力，并結合生活經驗，才能夠促進意象的形成并達到審美目的，因此小學語文審美教育具有形象間接性的特征。第二，情感蘊含性。小學語文審美教育具有情感性特征，但語文教材中所蘊含的情感需要學生挖掘、體會，進而獲得情感體驗。第三，啟蒙的愉悅性。小學語文審美教育的開展與學生身心發展特征高度契合，通過形象化的手段來實施審美教育，能夠令小學生內心感到快樂，心情舒暢。第四，多樣的方法。審美教育的實施，主要是通過多樣化的方式來實現，要致力于啟發、點撥學生。

2.功能

小學語文審美教育具有多重功能，通過美好的形象來強化學生的感性認知。但應注意的是，審美教育這一功能的發揮，需要教師結合教學需求創設審美情境，以達到“美形育美德”的整體目標。不僅如此，小學語文審美教育的開展，能夠在激發學生審美情感的同時，促進學生認知水平的提升，引導學生主動追求真善美。實際上，當學生對客觀世界的認知不斷變化時，其在腦海中自行構建了知識體系，對美的鑒賞能力與創造能力也處于動態提升的過程。隨著情感世界的不斷豐富，學生對于語文教材中所蘊含的情感的領悟也更為深入，以積極的態度和飽滿的熱情追求真善美。小學語文審美教育，能夠在潛移默化中對學生進行感染和熏陶，有助于啟迪學生的思維，陶冶學生的情操，為學生審美素養培養打下良好的基礎。學生在學習語文知識的過程中主動探究語言文字之美，感受語文魅力，明確語言文字與社會生活之間的密切聯系，學會正確運用語言文字表達美、展現美，有效提升語言文字組織運用能力。

二、小學語文教學中開展審美教育的具體策略

陶行知先生認為培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。所以在教學實踐中，教師必須把握教學的具體特點，要了解教學環境以及學生的具體特點，掌握教學目標之間存在的差異，這樣，才會更好地開展針對性教育。就審美教育而言，不同的文章、不同的課堂環境，強調的審美教育具有差異性，所以在教育實踐中必須基于特征創設審美情境。

1.發揮教師的審美主導作用，創設審美情境

小學語文審美教育的實施，需要教師立足語文教學實際，全面把握學生身心發展特征，充分發揮教師的審美主導作用，優化小學語文教學方式，激發學生參與活動的積極性，在審美實踐中激發學生的審美情感。小學語文教材中蘊含著諸多教育資源，這些都是審美教育的重要元素，教師需要基于這些資源，發揮主導作用，通過審美意象的整合，引導學生感知美的意蘊，形成獨特的審美認知。教師要高度重視自身審美主導作用的發揮，高度重視學生審美活動的組織工作，基于審美教育目標，豐富小學語文課堂教學內容，創設審美情境，將學生引入情境中，激發學生的想象力與創造力，強化學生對美的感知，進而有效落實審美教育。

在小學語文四年級上冊《九寨溝》教學過程中，為激發學生的審美體驗，教師可運用多媒體技術將九寨溝美妙的自然景觀展現出來，以形象生動的畫面創設審美情境，引領學生走進九寨溝，感受九寨溝的美景。教師可有側重點地講解課文中描述九寨溝美景的字詞句段，并以圖片、視頻等資源來輔助教學，播放輕松、愉悅的音樂，在班級內營造歡快的氣氛，創設優美的情境，引導學生感知九寨溝魅力，從而在無形中開展審美教育，提高學生的審美情趣。

2.拓展學生審美視野，強化學生對美的感知

小學語文審美教育的開展要注重學生審美心理的強化，也就是說，引領學生審美體驗的形成要經歷一個獨特的過程，由審美期待到審美視野的拓寬，積累審美經驗后方可保證審美教育的實際效果。在審美教育的整個過程中，要充分發揮小學語文的教育價值，引導學生樹立正確的審美觀點，提升學生的審美情趣。學生作為社會生活中的個體，由于成長環境以及認知特征等有所不同，對美的事物的感知也存在一定差異。學生審美意識是有待激發的，審美期待也是有待進一步強化的。因此在實際教學過程中，要充分認識到審美教育的重要性，基于語文教學需求，落實審美教育引導，以有效強化學生審美期待。

比如，在蘇教版小學語文二年級下冊《蠶姑娘》教學過程中，教師可將不同階段的蠶的狀態以圖片或視頻的方式展示出來，并通過提問吸引學生的注意力：“同學們，你們了解蠶的生長過程嗎？蠶在不同的階段表現了哪些特征呢？”由于學生之前并未仔細觀察，所以并不知道蠶的生長過程與形態變化，研究興趣被激發出來。此時，教師進一步引導：“同學們，其實蠶的一生是非常復雜的，也是充滿魅力的。大家想知道嗎？”這時學生一致回答“想！”通過此種教學方式，學生的審美期待得以強化，這就為審美教育的開展提供有效支持。

在學生形成審美期待之后，教師要致力于拓展學生的審美視野，引導學生感知語言文字與社會生活之美。比如在《雨后》教學過程中，教師可讓學生主動觀察雨后的大自然中各種事物的狀態：雨后的花朵和草葉是什么樣的？雨后的樹梢是什么樣的？通過觀察，學生可更為深切地感受雨后大自然的變化，感受雨后景色的美。此時，學生走進美的意境中，審美視野得到有效拓展。在此基礎上，要注重激發學生的想象力，通過審美體驗來升華學生的情感。比如在《二泉映月》教學過程中，教師可在互聯網上收集教學資源，播放《二泉映月》的曲子，讓學生進入情境。之后教師提出問題：“同學們，你們聽到了什么，看到了什么？”學生紛紛表示聽到泉水聲，看到月光映水的美景，等等。教師對學生的表達進行肯定，之后講述阿炳坎坷的一生。再次播放《二泉映月》曲子，讓學生在了解背景后再次欣賞，之后再次問學生聽到或者看到了什么。學生表示聽出阿炳對音樂的癡迷、與命運的抗爭。之后教師進行總結，激發學生的審美體驗，促使學生產生情感共鳴。

現代教育環境下，小學語文教學作為培養學生文學素養、提高學生語言組織運用能力的關鍵科目，要把握核心素養培養的整體要求，將審美教育滲透于小學語文教學環節中，創設審美情境，拓展學生的思維空間，強化學生對于美的感知，從而改善審美教育的整體效果，促進小學語文高效教學的順利實現。

參考文獻

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