疫情中的語文

王旭明

（一）

據報道，鐘南山先生接受《南方都市報》采訪，在談及成長經歷時，他說，成長中最大的體會就是要學好基本功，而在基本功里學好語文是最重要的，學好語文才懂得如何對事情進行分析、總結和綜合。鐘先生說得再正確不過了，但眼下的語文課堂教學的確是普遍存在不講或不會講字詞句層段篇、語修邏和文學的情況，很多語文教師將語文課上成了活動課、主題班會課、文學欣賞課。學生上了十幾年語文課，仍然不會鐘先生所說的分析、總結和綜合。

巧了，這幾天網上流傳著四封初中生、高中生、大學生和博士寫的信，先不說內容，就只從表達形式看，這幾位“學生”真的很缺乏鐘先生所說的“分析、總結和綜合”之功。一是，過多的情緒宣泄取代了本應具有的環環緊扣的說理，觀點也不明晰，讓人讀過后總感覺說服力不強。二是，句與句、段與段之間缺少聯系，行文是跳躍式的，文法架構過于隨意。三是，一些詞語、標點符號的選用極不講究，給人一種隨便寫寫的感覺。想來，這幾封信的作者都是優秀學生，積極關注國內政治、參與社會生活的方式也值得肯定。只是，學好真正的語文，不僅要準確表達自己，還要努力說服別人;不僅要動之以情，還要曉之以理。

語文學習的確太重要了，但一定是真正的語文學習，是教人如何“分析、總結和綜合”的語文。

（二）

這次疫情給我們最大的教訓，甚至沒有之一，就是專家的話不能不聽，更不能全聽。現在想想專家“人不傳人”“可防可控”的話，都后怕！其實，各行各業類似專家的話帶來的“瘟疫”也不少。就說語文教育吧。專家說“整本書閱讀”有多么重要，攪得全國不少中小學都開了“整本書閱讀”公開課、示范課、研究課，滑天下之大稽也。還有一個專家高論增加閱讀，提高閱讀速度，將來高考要讓15%的學生讀不完。于是，全國不少教研部門和中小學教師又開了提高閱讀速度指導課、研究課題等。我不知道高考權力機構是否真的采納專家意見了，千方百計地讓15%的學生讀不完。如果是，那真是糟透了。

客觀地說，閱讀速度是閱讀教學的方法之一，當然也是語文教學方法之一。例如，瀏覽、跳讀、速讀（一目十行）和看摘要、后記等，都是提高閱讀速度的方法，也是語文教學內容之一。但是，把閱讀速度當成語文教學目標，如同把高考當成教育目標一樣可笑、可怕。就方法論，提升閱讀速度也只是閱讀方法之一，我沒有看到足夠的證據表明，一個人閱讀數量多、閱讀速度快，就一定閱讀質量高、思考強度大。可以肯定的是，“讀書破萬卷”可以成才;讀書破十卷，不一定就是廢物。至于考試，無論讀書多少，檢測其理解深度和思考力才是關鍵。按照這位大專家所言，大家都比讀書數量、比誰讀得快，就語文教學和人的成長而言，實在過于片面了。說實話，我們培養的一代未來的接班人，不應該僅僅拼量，包括讀書的量，更應該拼質，包括實現力、思考力和創造力等。

將未經實踐檢驗的個人之見，當作唯一并推廣到全體人，成為他們，如高考生之必需，就是社會生活當中可怕的“瘟疫”。新冠病毒瘟疫之害，人們看到了;語文教學中這樣的“瘟疫”，如某些所謂名師、大家的一人之見，帶來的負面影響，很多人，特別是不少語文教師還在迷惑中，但其危害將日益顯現。智慧的人們啊，警惕吧！

編者按：陶行知先生認為教學做為一體，做是核心，主張在做上教、做上學。張瑞的《小學體育課加強對學生逃生能力的培養》提出，小學體育課程教學應踐行陶行知先生的教學理念，采取因材施教、教學做合一的方式，加強對小學生逃生技能的培養，提升小學生在災難發生時的生存概率。希望這篇文章在體育課程的教學效能方面能給予讀者一定啟示。