高職會計專業學生“工匠精神”培育研究

摘要：“工匠精神”是從業者應當具備的工作態度與敬業精神。高職院校作為培養職業專業人才的重要場所，在專業人才培育過程中滲透“工匠精神”是為社會輸送適應時代、專業、個人發展要求的必要途徑。文章通過論述培育高職會計專業學生“工匠精神”必要性，以江蘇經貿職業技術學院為例，分析其會計專業“工匠精神”培育現狀，并深入探討了培育高職院校會計專業學生“工匠精神”的有效途徑。

關鍵詞：高職院校;會計專業;工匠精神

2016年3月《政府工作報告》中首次提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產、培育精益求精的工匠精神。”“工匠精神”是經過歷史沉淀后形成的中華傳統優秀文化的精華之一。“工匠精神”內涵豐富，是對職業道德、職業能力以及職業品質的集中體現，引導從業者樹立正確的職業價值取向，規范自身職業行為表現，要求從業者應當具備敬業、專注、創新等方面的優秀職業品質。高職院校在會計專業人才培養中，滲透“工匠精神”，是培養符合社會發展要求的會計專業人才的必然路徑。基于此，以江蘇經貿職業技術學院為例，探討高職院校在會計專業人才培養中滲透“工匠精神”的路徑，對于提升高職院校專業人才培養水平具有重要現實意義。

一、高職會計專業學生“工匠精神”培育的必要性

（一）時代發展的要求

隨著現代信息技術的發展，云計算、大數據等技術實現了快發展，促使傳統會計行業發生了巨大的變革。傳統核算會計已經不再適應時代發展需求，未來會計人才必然是能夠實現會計、管理、技術相融合的復合應用型人才轉變。工匠精神的重要內涵包括了勇于創新，會計專業人才實現與時俱進的發展就必須要具備創新精神，才能夠創造更多的價值。因此，在會計專業人才培養中，加強對工匠精神的培育，是實現會計事業實現與時俱進、持續發展的必然要求，也是時代發展的必然要求。

（二）專業發展的趨勢

高職院校作為面向社會的職業人才培養基地，其人才培養需要以就業市場為導向。現階段，企業對于人才錄用的標準不僅要求其具有較強的專業能力，更加看重其職業道德與職業精神。尤其是會計專業，企業會計掌握企業發展的經濟命脈，其對于會計人才的職業道德更為看重。工匠精神是職業道德與職業精神的最高要求，高職會計專業加強對學生工匠精神的培育，有利于學生在社會上獲得認可，同時也是學校人才培養水平的重要體現。

（三）學生個人發展的需求

隨著人工智能技術的發展，在未來，大量的標準化、規范化的基礎財務會計工作將會被智能機器人所取代，其相較于人員來說具有更高的工作效率。這代表著高職會計專業學生在未來將會面臨更加嚴峻的就業形勢。工匠精神的重要內涵就是精益求精，要求做到行業的高、精、尖。培育學生工匠精神，能夠更好的指導學生不斷提高自身專業技能水平，對其未來發展具有重要意義。

二、江蘇經貿職業技術學院會計專業工匠精神培育現狀

針對江蘇經貿職業技術學院會計專業在人才培養中滲透“工匠精神”的現狀進行調查分析。被調查對象為江蘇經貿職業技術學院會計專業教師20名，以及會計專業學生112名。其中，針對教師發放問卷20份，收回20份，問卷回收率100%，有效20份，問卷有效率100%。針對學生發放問卷112份，回收106份，問卷回收率94.64%，有效100份，問卷有效率94.34%。

（一）專業人才培養目標現狀

針對該校會計專業教師調查中，有12為教師，占比為60%的教師認為本校在“辦學理念中體現對學生工匠精神職業素養的培育”是“基本符合”，認為“非常符合”、“符合”的總人數僅為8人，占比40%。這表明，江蘇經貿職業技術學院會計專業培養中，對工匠精神的滲透力度相對不足，在專業人才培養目標中不能深刻體現對工匠精神培養的要求，會計專業人才工匠精神培養目標存在不足。

（二）師資隊伍現狀

針對會計專業學生的調查中，有68人，占比68%的學生認為“學校舉辦會計技能大賽豐富，能夠滿足自身專業技能提升需求”是“基本滿足”，有16人，占比16%的學生認為“不滿足”。說明該校舉辦會計專業技能大賽基本能夠滿足學生需求，對于提升學生專業技能有一定的促進作用。但是，在針對專業教師調查中，僅有4人，占比為20%的教師具備“創建能工巧匠大師工作室，培養工匠型人才”，能夠進行工匠型人才的有效培育。這在很大程度上表明該校會計專業教師中缺乏能工巧匠，對工匠型會計人才的培育能力相對不足。

（三）課程設置與教學過程培育現狀

在課程設置現狀調查中，有72人，占比72%的學生認為當前學校“理論與實踐課程設置能夠滿足自身技能學習需求”為“基本滿足”，認為“非常滿足”、“滿足”占比僅為24%，“不滿足”4%。在教學過程中，有61人，占比61%的學生認為“教學過程注重實踐訓練，教學方法注重學生動手操作”為“基本符合”，認為“非常符合”、“符合”的占比為33%，“不符合”6%。多數學生認為學校在課程設置中僅能夠滿足基本實踐教學需求，基本滿足自身技能學習需求。表明學生課程設置、教學方法仍舊有待進一步優化。

（四）學校軟硬件配置現狀

在學校軟硬件配置現狀調查中，有14名教師，占比70%，以及69名學生，占比69%認為“學校教學設備齊備，實訓基地能夠滿足學生技能學習需求”為“基本滿足”認為“非常滿足”與“滿足”的在教師與學生中均占少數。這表明，學校目前軟硬件配置不能夠完全滿足會計專業學生技能學習需求，在很大程度上制約了會計專業工匠精神培育的有效性。

三、江蘇經貿職業技術學院會計專業學生“工匠精神”培育路徑

（一）優化課程設計，深入滲透工匠精神

優化課程設計，將工匠精神滲透到課程體系當中。首先，會計專業課程體系設計以“就業為導向”為落腳點，保障專業課程設計的科學合理，以及與社會需求的適應性。其次，在專業課程體系設計中滲透工匠精神培育理念，將工匠精神潛移默化的融入到課程教學中，做好因材施教，提高學生專業能力和職業素養培育的針對性。再次，將會計專業教學與職業技能等級標準相結合進行課程設計，落實“職教20條”中的“l+x證書制度”，促進學生專業領域技能提升，增強學生就業競爭力。最后，在思想政治及人文素質教育中深入滲透工匠精神理念。例如，在思政教育課程中融入工匠精神，幫助學生樹立正確的職業價值觀及崇高的職業理念，形成正確的職業態度;通過人文素質活動，如以“工匠精神”為主題的人文知識競賽等，提高學生對工匠精神的深入了解，促使其形成工匠精神，提高其人文素養。

（二）打造師資隊伍，做好工匠精神的傳授

打造專業能力強的師資隊伍是培育會計專業學生工匠精神的重要前提。針對目前學校師資隊伍能力不足的問題，需要加強“雙師型”教師的培養。學校通過為會計專業教師提供豐富的培訓進修、企業頂崗、掛職鍛煉等機會，提升會計專業教師創辦能工巧匠大師工作室的能力，做好產教研的有機結合，提高專業教師實踐經驗和操作能力，提高實踐教學效率。同時為更好的向學生傳授工匠精神，要求會計專業教師做好帶頭示范作用，為學生展示會計專業“匠心”、“匠人”所應當具備的職業素養和專業能力，促使工匠精神具象化，從而更好的培育學生工匠精神。

（三）發揮課堂作用，加強工匠精神的培育

課堂教學是培育高職學生工匠精神的主要途徑。會計專業教師應當充分發揮課堂作用，將工匠精神適時融入到課堂教學中。一方面，結合課程內容，從學生實際出發，針對性的將工匠精神與專業課程教學融為一體，將工匠精神具體化為會計專業素養和職業精神，并將其納入到專業課程考核與評價當中。另一方面，加強在其他課程教學中的工匠精神培育，尤其是思想政治課程教學中，融入工匠精神，引導學生形成正確的價值觀，養成良好的行為習慣，提高學生的思想道德水平。此外，建立協同育人機制，將第一課堂與第二課堂有機結臺，以專業特色為主開展第二課堂活動，并將工匠精神作為活動開展的關鍵考核指標，使學生在活動開展過程中，潛移默化的培養其工匠精神。

（四）加強實踐鍛煉，進一步磨練工匠精神

工匠精神的主要體現就是在專業實踐當中。為學生提供豐富的專業實訓機會，一方面完善校內實訓基地建設，為會計專業學生提供實訓教學及真賬操作的實踐學習技術，強化技能。在實訓操作教學中滲透工匠精神，提高學生專業技能水平與職業素養，奠定堅實的就業基礎。另一方面，加強校企合作，為學生提供豐富的崗位實踐機會。學生在真實的環境中進行專業實習，在快速提高專業技能、積累工作經驗的同時，還可以提高專業崗位勝任能力，進一步磨練工匠精神。

四、結語

新時代新形勢，職業教育改革與發展需要順應時代與社會的實際需求。對“工匠精神”的傳承與發揚應當作為當前職業教育的核心指導思想，為培養高素質、高技能人才引領方向。高職學校在會計人才培養過程中，需要重視培育學生工匠精神，從而使其適應社會發展人才需求，為學生實現更長遠的專業發展保駕護航。

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作者簡介：張輝（1985-），男，漢族，江蘇沛縣人，畢業院校：南京林業大學，碩士研究生，江蘇經貿職業技術學院，MBA，思政教育。

基金項目：本文系2019年江蘇省商業會計學會重點課題“高職會計專業學生‘工匠精神’培育研究——以江蘇經貿職業技術學院為例”（項目編號：2019JSSYKJ210）階段性成果之一。