雙創背景下混合式教學法的探索與實踐

呂道遠 羅濤濤

《網頁設計》是一門理論與實踐聯系緊密的技能型應用課程。在互聯網飛速發展的今天，伴隨著創新創業熱潮的到來，《網頁設計》課程的傳統教學模式已經難以滿足時代的需要，以課程本身特點為依托，采用線上與線下相結合的混合式教學法不僅可以提高課堂的教學質量和效果，還能強化學生在課下對專業知識及技能的學習動力，為專業教育與創新創業教育的融合打下堅實的基礎。

據中國互聯網網絡信息中心（CNNIC）第44次《中國互聯網發展狀況統計報告》顯示，截至2019年6月，我國網民數量達到8.54億，互聯網普及率達到61.2%。從上述數據不難看出，中國社會已步入了互聯網時代。我們的大學校園里互聯網早已普及，設施設備完善，到處可以看見使用電腦和手機上網的學生。隨著互聯網普及率的不斷攀升和互聯網行業的飛速發展，人們越來越習慣于通過網絡渠道去獲取各類信息與服務，而作為信息資源集合體的網站正是互聯網世界中一種廣泛存在的服務。

自2014年9月;李克強總理在天津夏季達沃斯論壇首次提出“大眾創業、萬眾創新”以來，“雙創”一詞便成為了政府工作報告的熱點和高頻詞匯。針對高校，2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作。2018年5月，教育部辦公廳下發了《關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》，要求各示范高校要凸顯示范引領作用，深入推進創新創業教育與專業教育、思想政治教育、職業道德教育緊密結合，深層次融入人才培養全過程。

正是因為時代發展的需要，《網頁設計》已成為高校很多專業開設的專業基礎課程，特別是計算機專業（如信息工程等）和藝術類專業（如視覺傳達設計等）一般都會將此課程列為人才培養方案中的專業必修課或專業選修課。《網頁設計》課程作為與互聯網技術密切相關聯的課程，在高校進行專業教育與雙創教育融合的探索及課程改革方面具有很先天的優勢，本文正是基于此展開了相關的研究。

1《網頁設計》課程性質及教學安排

《網頁設計》課程主要講授網頁制作相關的基礎知識，學生通過對網頁標簽、網頁樣式和網頁制作工具（Dreamweaver、Photoshop等）以及網頁創意原理的 學習，學會制作各類主題風格的網頁，并能獨立創建和管理網站。

在高校的人才培養方案中，《網頁設計》課程一般安排在視覺傳達設計專業的第六或第七學期開設，主要考慮到高年級的學生已經具備版式設計、編排設計和圖像處理軟件操作的知識和技能，在此基礎上的學生學習《網頁設計》更能激發創造性思維和提升綜合設計的能力。另外，面向高年級學生開設的課程會和學生的實習、實訓及就業緊密相連，因此《網頁設計》課程的教學工作在人才培養體系中起到了一定的承上啟下的作用，對于學生就業、創業有很好的輔助作用。

2常規教學方式中的封閉性與困境

2.1以教材為依托、以教師為中心

在常規的《網頁設計》課程的教學中，通常以教材為依托，教師按照教學大綱中規劃的課時內容進行授課。在整個教學活動中，首先教師通過PPT演示進行相關理論知識講解，隨后教師在電腦上通過屏幕廣播的方式進行操作演示，最后學生開始獨立的上機操作練習，教師在課堂上進行巡視和輔導答疑。整個教學過程中，學生存在被動聽、被動看，最后又被動地為了完成教師布置的練習任務而進行實踐操作。整個教學環節中，教師主導了整個課堂的進度和節奏，學生只能被動地跟著老師的進度走，缺少對學習的主動性。同時，由于一名任課教師的課堂上往往對應著幾十名學生，因此在課堂上教師無法照顧到每一位學生的學習狀態，學生學習進度的差異也會導致課堂節奏的拖沓，教師很難根據每一位學生的具體表現去因材施教。

2.2教學學時固定化，上機實踐環節不能深入

在藝術類視覺傳達設計專業中，《網頁設計》課程一般會設置64或48個總學時，理論與實踐學時的比例一般為1：1。按照此安排學生在保證理論知識學習的基礎上，實際上機操作的學時數最多不超過32個學時，去除教師上機操作演示和課堂上答疑的時間，學生自己真正進行上機實踐的時間會更少，因此學生在項目訓練上集中于網頁設計的基礎知識上，不能做更多的拓展性練習和更深入的項目實戰訓練。

《網頁設計》實際上是一門綜合性、交叉性很強的課程，學生既需要掌握制作網頁的技術，又需要具備與時俱進的審美眼光，最終的目標是實現技術與藝術的融合，制作出功能良好、視覺美觀的網頁效果。如果學生只具有專業的基礎知識和基本技能，而動手能力不強，實踐經驗不多，是很難獨立做出真正的網頁和網站的。

3走向開放的混合式教學法

根據百度百科釋義：混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種"線上"+"線下"的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。本文所指的混合式教學法正是基于上述釋義。

3.1發揮互聯網的優勢，打造線上輔助課程資源

混合式教學法需要線上教學資源的支持，因此建立一個與線下常規課堂相匹配的線上課程資源不可或缺。作為《網頁設計》課程的任課教師，筆者一直嘗試利用專業知識打造一個線上課程資源，采用混合式教學法進行教學實踐。在2014年注冊了個人域名（www.daoyuan2014.com），后歷時一年時間在阿里云平臺建立了一個以《網頁設計》課程為主要內容的線上學習型網站。目前該站點內共有原創教學微視頻56集，每集視頻長約8-15分鐘，視頻下方還附有留言討論功能，形成了與線下課堂相匹配的線上學習平臺。

3.2項目驅動，引入真實項目提升學生綜合設計能力

在線下常規課堂教學中，教師講解綜合性的網站項目需要花費大量的課上時間，學生上機操作的完成度也不高。在線上教學模式中，每一個視頻的內容都是圍繞一個具體的大小項目展開，通過項目驅動案例教學法，讓學生利用課余充足的時間，跟隨線上視頻完成一個個完整的主頁項目或網站項目的訓練。如第30-36集視頻分別包含了百度主頁、人人網主頁、校園網主頁、個人博客整站以及地產公司整站的項目設計，學生通過這些真實存在的案例進行學習和訓練，能夠大大提升自己的動手實踐能力，從而通過不斷的學習，最終具備做出真正的網頁和網站的能力。

3.3得法于線下，得益于線上

采用線下為主，線上為輔，線下與線上相結合的教學模式，能夠大大克服《網頁設計》常規課堂存在的短板及問題。

首先，線上視頻內容緊密結合《網頁設計》線下傳統課堂的內容，并做了適度的延伸和拓展。學生可以通過點播視頻的形式對課堂上的內容進行復習和更深入的學習，彌補了課上因時間有限而未能進行知識拓展的不足。

其次，學生可以根據學習需要自由選擇線上視頻，充分掌握學習的主動權，差異性和個性化的需求得到滿足。

再其次，線上師生互動形式多樣化，反饋渠道通暢且后臺監督功能完善。線上所有視頻都必須實名制登錄才能觀看，在后臺會生成登錄時間和觀看記錄，方便教師掌握相關數據。學生可以在視頻下方發起留言討論或通過QQ群反饋意見，教師根據學生的意見和建議修改和更新視頻內容，不斷提升學生的觀看體驗。

另外，網站還擁有在線測試功能，在線下課堂上可以實時對學生的知識進行前測或考核，自動生成成績排名，有利于了解學生的課下學習情況，針對不同層次的學生進行針對性指導，也可以選拔出優秀學生進一步培養。

3.4學而優則創，引導學生走向創新創業

通過推行混合式教學法之后，學生的專業知識和技能都得到了較好的提升。通過線上和線下的雙向培養，部分學生對網頁設計產生了濃厚的學習興趣，并且通過學習后設計功底扎實，具有一定的創新意識和動手實踐能力。在學校創業學院的政策支持下，由筆者擔任創客導師，在《網頁設計》課程中選拔出了成績排名靠前的幾名學生，成立網站開發主題的學生創業團隊，推薦到本校的眾創空間中進行入駐孵化。

經統計，近三年先后有15名學生加入該創業團隊，在學校眾創空間登記注冊了“碼藝網頁設計工作室”。進入工作室的學生創客，在創客導師的指導下，專門利用課余時間從事一些商業網站項目的開發工作。學生創業團隊依靠自身的專業知識、專業技術和創新意識，實現了自己的創業夢想，并獲得了相應的報酬。 ?在此過程中，從常規課堂到實行線下加線上的混合式教學法，完成了從第一課堂到第二課堂，再從第二課堂到創新創業實踐的培養路線，實現了專業教育與創新創業教育的無縫銜接，也實現了專業教育與創新創業教育自然融合。

4小結

總的來看，混合式教學法最大的優勢是打破了傳統課堂教學模式的單一性和束縛性，拓展了學習陣地，解放了學生的學習動力。在互聯網無處不在的今天，混合式教學法無疑可以加快學生的學習進程，提高學生的學習質量。

混合式教學法存在的不足之處在于，任課教師需要大力建設網絡資源，制作與課程教學相關的視頻，這些都需要時間和精力，也需要學校政策和條件的支持。不過在今天學校大力推進網絡精品課程建設的條件下，這些問題將會得到妥善的解決，混合式教學法將越來越凸顯它的優勢，為我們的常規教學的改革提供動力和方向。

基金項目：本文系湖北省教育科學規劃2017年度重點課題（課題批準號：2017GA055）成果之一。