高中化學教學質量的提升策略

楊永貴

摘要：化學是我國基礎教育教學體系中的重要課程之一，學生通過有效的高中化學學習能夠獲取基本的知識、方法與技能，并實現創造能力和綜合素養的提升。而要真正實現這一點，還需要以高質量的高中化學教學為基礎和支撐。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從提煉課堂教學內容、引入信息技術教學、組織小組合作討論三個維度出發，來分析提升高中化學教學質量的關鍵措施和具體路徑。

關鍵詞：高中化學;教學質量;提升策略

長久以來，高中化學教師多受應試教育等傳統觀念和思想的影響，將教學的重點放在知識的灌輸上，導致學生成為了接收知識的容器，從而逐漸喪失了對化學學習的興趣，整個化學教學也因此而變得低質低效。所以說，每個高中化學教師都應當徹底擺脫落后觀念和思想的嚴重束縛，真正走出傳統模式的誤區，并主動地去推進教學方法和策略的革新，從而實現高中化學教學質量的真正提升。

一、提煉課堂教學內容，調動學生學習動力

問題是教學內容的精練和概括，問題的提出能夠激活學生的思維、提高學生學習的動力，并鞏固學生對課堂內容的理解、記憶與掌握。所以，高中化學教師應當充分轉變并優化教學的方式和傾向，不再以單方面的傳授和灌輸為主，而是通過對化學教材課本的深入研讀來確定重點、難點突出的課堂教學內容，并以此為基礎來提煉出啟發性、開放性的問題，再選擇合適的教學時機來向學生進行提問，以設置懸念、創設引人入勝的教學情境，切實觸發學生的求知欲望、調動學生學習動力，讓學生可以展開主動的學習和探究。

例如，在教授《物質的分類》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解分散系、液體分散系的分類以及膠體的主要性質，上課后，筆者先帶領學生們通過簡單的分類法對本節課程的內容進行學習，讓學生們初步了解常見化學物質及其變化的分類方法。隨后，筆者再提煉教材內容，設置一些具體的問題，通過問題啟發學生們的思維，提出問題后，筆者會給予學生們思考空間，鍛煉學生們的思考能力。這樣，筆者通過提煉課堂教學內容，調動了學生的學習動力。

二、引入信息技術教學，優化課堂教學過程

信息化教學可以說是教育信息化發展的產物，將其運用到實際教學過程中可以發揮出傳統教學手段不可比擬的優勢與作用。所以，每個高中化學教師都應認識信息技術教學的意義和作用，不斷提升自身的信息素養和教學能力，善于將多媒體、電子白板等信息技術教學手段引入到化學教學中來，對化學知識進行數字化的加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻等形式呈現出來，創設出直觀、形象的教學情境，優化課堂教學的過程，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學生的感官，優化學生的感性認識，加快學生對知識的理解與掌握。

例如，在教授《化學反應的速率和限度》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解影響化學反應速率的主要因素，其中，課程涉及到了一些實驗環節，但由于實際情況的限制，很多實驗無法完成，所以，筆者引入信息技術展開教學。上課后，筆者針對無法實現的實驗環境，利用信息技術呈現，以視頻的形式進行展示，幫助學生們直觀認識到實驗設計的理念，隨著課程的推進，筆者展示了多組實驗視頻，帶領學生們分析實驗數據，逐步形成探索的過程。這樣，筆者通過引入信息技術教學，優化了課堂教學的過程。

三、組織小組合作討論，促進學生交流互動

小組合作是新課程改革所強調和倡導的創新方法，目的在于改變學生的學習方式、優化學生的學習狀態，強化師生、生生間的互動和交流，活躍教學的氛圍并提高教學的效果。所以，高中化學教師需要改變統一性的授課方式，積極地實施小組合作教學。首先，教師應按照科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的具體職責與分工;其次，教師應當鼓勵和引導學生展開組內的討論、溝通和互動，分享各自的觀點與看法，實現思維碰撞和優勢互補，促進學生的共同發展與進步。

例如，在教授《元素周期律》時，本節課程涉及到的知識點比較分散，所以，筆者組織了小組合作討論活動，通過學生們對知識的匯總，實現對知識點的掌握。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再給予學生們充足的討論空間，讓學生們利用這段時間對課程的知識點進行詳細的分析。通過這個環節，不僅促進了學生之間的交流，同時還活躍了課堂的學習氛圍，點燃了學生的學習熱情。

總而言之，教學質量的提升是教育教學的根本性目標和重要任務，同時也是現如今推進新課改革、實施素質教育的強大動力、重要支撐。所以說，作為高中化學教師，我們必須要具備清醒的觀念和認識，把握課程改革發展和變化的趨勢，明確基本的教學目標和要求，并結合學生的身心發展狀況來展開探索，實現提煉課堂教學內容、引入信息技術教學、組織小組合作討論等策略的運用，不斷豐富學生的學習體驗，激發學生的學習意識，進而全面提升高中化學的教學質量。

參考文獻：

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