情景教學法，讓課堂更加生動

李明

摘要：高中歷史在高中教育階段中占據著非常重要的地位，高中歷史課程蘊含的知識點也非常多。然而因為歷史的特性，學生在學習理解歷史知識點的時候，就很容易因為歷史是已經發生過的事情，距離現今比較久遠，無法產生代入感，無法直觀的理解到不同時代背景下的歷史文化，故而學生學習歷史就會變得比較困難。因此，高中歷史教師可以將情景教學法應用在高中歷史教學課堂中，促使課堂變得更加生動有趣，更加直觀具體。鑒于此，本文就將談一談如何在高中歷史教學中落實情景教學法。

關鍵詞：高中歷史;情景教學法

傳統的歷史教學模式過于單一枯燥，不能激發學生對歷史學習的興趣，也無法增強學生的歷史代入感，不能讓學生真情實感的體會到歷史文化的魅力，無法有效發揮出歷史教學的教育意義。故而教師就要堅持以改革創新歷史教學模式，要將情景教學積極引用在歷史教學中，這樣才可以降低學生的學習理解難度，才能促使學生深入掌握歷史知識。

一、情景教學法對高中歷史教學的意義

（一）調動學生的積極性

情景教學是指教師通過運用多種方式為學生創設相應的教學情景，進而調動學生的學習積極性，讓學生可以自然而然的理解學習歷史知識。它可以降低學生的學習難度，還可以加深學生對歷史知識點的記憶。

（二）激發學生的學習興趣

不少高中學生之所以無法高效學習歷史課程，是因為教師采用的教學方法無法激發學生對歷史學習的興趣。而在歷史教學中引入情景教學，就可以讓學生直觀具體的感受到歷史的不凡，可以讓學生對歷史學生充滿熱情和動力。

（三）提高學生綜合能力

在歷史教學中實施情景教學可以推動學生綜合能力的提升。如教師利用角色扮演來落實情景教學，學生在扮演不同角色的過程中，就會加深對知識點的印象，可以鍛煉提高學生的思考能力和想象能力，而在創設問題過程中，也能提高學生的自主學習能力。

二、情景教學在高中歷史教學課堂中的應用

（一）影視情景再現

情景教學對高中歷史教學有著積極的推動作用，教師應該快速改革創新教學模式，要做到與時俱進，將現代信息技術充分利用起來，利用科技手段實現影視情景再現，這樣就可以消除隔閡，加深學生對歷史知識點的了解與掌握。

比如教師要講述人教版高中歷史必修二中的內容，教師要讓學生掌握《古代中國經濟的基本結構與特點》，就要讓學生了解我國古代的歷史背景與人文風俗，要掌握經濟發展程度與民生特點，這樣學生才可以真正理解這一單元的含義。因此教師就不能直接照本宣科的講述文字知識，而是要借助多媒體，在網上查找對應資料，播放一些講述古代農業、手工業、商業和政策及政治體制的視頻。教師還可以在網上選擇優秀的影視作品，讓學生可以觀看復原的古代風俗和人民生活的狀況。這樣一來，學生在學習歷史知識時就不會因為所處的歷史背景不同而產生難以理解的情況。

（二）角色扮演

教師還可以通過引導學生進行角色扮演來實施情景教學。如教師要讓學生了解人教版高中歷史必修二《古代手工業的進步》這一小節的知識點時，就可以先講述在我國古代不同朝代中常用的器具，如我國在原始社會晚期就掌握了冶銅技術，夏商西周時期多用青銅器。西周時期出現了鐵器，商朝時期出現了瓷器和織布機等。當教師講述了這些問題后，教師就可以引導學生進行角色扮演，如讓學生扮演現代學生穿越到不同時代，收集或發展符合時代背景的手工業制品。這結合了當下流行的元素，可以促使學生學習變得更加積極。

（三）創設問題情景

除了利用視頻和角色扮演的方式來實施情景教學，教師還可以通過創設問題情景實現情景再現。創設問題是教學中常見的手段，也是實現師生互動的最簡單有效的手段。教師可以結合學生的學習狀況來設計不同的問題，通過問題引導學生思考想象。當教師提供了思考思路和方向后，學生的想象能力就會大大提高，對歷史知識的體驗感也會顯著加強。

（四）模擬實地情景

最后教師還可以采用模擬實地情景的方式來貫徹情景教學。教師不能將學生的學習陣地局限在狹小的教室內，要適當的帶領學生去實地勘驗，實地考察，讓學生實地感受，這樣學生的情感體驗才會更加深入。

還是以上述人教版的例子為例，教師要讓學生掌握《古代手工業的進步》，就可以帶領學生去歷史博物館看看如今現存的歷史文物。

三、結束語

綜上所述，在高中歷史教學課堂中引入情景教學法，可以讓歷史課程變得更加生動有趣，更加活躍立體。將情景教學法融入高中歷史教學，不僅能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的綜合能力。因此教師就可以采用多樣化方式來落實情景教學。如教師可以利用多媒體運用影視情景再現，也可以引導學生進行角色扮演實現情景再現，還可以通過創設問題或是模擬實地情景做到情景再現。運用這些方法，學生就能夠快速融入到情景中，高效學習歷史知識。

參考文獻

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