淺議初中學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

楊朝義

摘要：創(chuàng)新思維對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有直接影響、重要作用、積極意義。在教學(xué)中要培養(yǎng)初中學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、反向思維、邏輯思維、應(yīng)變思維、空白思維、幻想思維、靈感思維、頓悟思維、比較思維、批判思維、互動(dòng)思維、規(guī)范思維、宏觀思維、戰(zhàn)略思維、無(wú)界思維、縫隙思維、展開思維、聯(lián)想思維、風(fēng)險(xiǎn)思維、競(jìng)爭(zhēng)思維等能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力標(biāo)新立異

一、培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的意義

創(chuàng)新思維就是通過(guò)新穎獨(dú)創(chuàng)的方式方法去解決問(wèn)題的思維過(guò)程，創(chuàng)新思維需要打破思維定式、思維慣性，充分發(fā)揮個(gè)體或群體的創(chuàng)造力，不畏懼環(huán)境，且要保持良好的心態(tài)，積極與他人進(jìn)行信息交流，并通過(guò)個(gè)人或與人合作，不斷的實(shí)踐努力，展現(xiàn)出創(chuàng)新能力。古今中外，大凡在事業(yè)上有所建樹、有所作為的人，可以說(shuō)，都是創(chuàng)新思維能力很強(qiáng)的人。他們憑借高超的創(chuàng)新思維能力，對(duì)事物進(jìn)行優(yōu)化組合，正確評(píng)價(jià)，對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)判斷，認(rèn)真梳理。一句話，他們靠智慧、靠特色、靠創(chuàng)新，開拓出了事業(yè)上的一片廣闊天地，被人們所贊頌，所稱道。實(shí)踐告訴我們，在學(xué)習(xí)上，誰(shuí)善于創(chuàng)新思維，誰(shuí)的腦子就靈;在工作上，誰(shuí)善于創(chuàng)新思維，誰(shuí)的辦法就多;在修養(yǎng)上，誰(shuí)善于創(chuàng)新思維，誰(shuí)的形象就好。如果我們創(chuàng)新思維能能力很高超，很獨(dú)特，就會(huì)有膽有識(shí)，信心百倍，思路就寬，辦法就多，就能迎刃而解。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生多方面的創(chuàng)新思維能力

（一）培養(yǎng)初中學(xué)生發(fā)散思維的能力。發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維。

（二）培養(yǎng)初中學(xué)生逆向思維的能力。逆向思維與常人的思維取向相反，比如人棄我取，人進(jìn)我退，人動(dòng)我靜，人剛我柔等等。逆向思維并不是主張人們?cè)谒伎紩r(shí)違逆常規(guī)，不受限制地胡思亂想，而是訓(xùn)練一種小概率思維模式，即在思維活動(dòng)中關(guān)注小概率可能性的思維。

（三）培養(yǎng)初中學(xué)生反向思維的能力。反向思維通常對(duì)普遍接受的信念或做法進(jìn)行質(zhì)疑，然后察看它的反面是什么。如果對(duì)立面是有道理的，那么就朝對(duì)立面方向進(jìn)行。

（四）培養(yǎng)初中學(xué)生邏輯思維的能力。邏輯思維主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式。常稱它為“抽象思維”。邏輯思維是人腦的一種理性活動(dòng)，思維主體把感性認(rèn)識(shí)階段獲得的對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的信息材料抽象成概念，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，并按一定邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

三、培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師要有創(chuàng)新思維意識(shí)，不能墨守成規(guī)，對(duì)教材、教學(xué)方法都要有所創(chuàng)新，用老師的創(chuàng)新思維方式帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)進(jìn)來(lái)，由淺入深，先教給學(xué)生一個(gè)抽象的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣。

（二）培養(yǎng)初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光充分地肯定了質(zhì)疑在科學(xué)創(chuàng)新中的重要作用。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（三）培養(yǎng)初中學(xué)生的想象力。缺乏想象力的人往往只看到視野范圍之內(nèi)的事物，就像“應(yīng)試教育”束縛了學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，侵占了學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間和空間。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，必須把“創(chuàng)新”的空間還給學(xué)生。

（四）培養(yǎng)初中學(xué)生討論問(wèn)題的能力。創(chuàng)新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。

四、培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力應(yīng)注意的問(wèn)題

在過(guò)去的教學(xué)中，我們對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力積極性不高，學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的提高也沒有太多的愿望。一是唯分?jǐn)?shù)論還占據(jù)著大多數(shù)學(xué)生和老師的頭腦，學(xué)生和老師在這種思想影響下，只能一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)，至于理解和發(fā)揮以及理論聯(lián)系實(shí)際就都談不上了。很難實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。二是在教學(xué)中沒有形成創(chuàng)新思維氛圍，以完成教學(xué)大綱的要求為第一目的，這種墨守成規(guī)的思想，限制了創(chuàng)新教育思維的發(fā)展。三是面對(duì)當(dāng)前的個(gè)性化時(shí)代，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育也要有個(gè)性化差異，不能千篇一律，針對(duì)不同學(xué)生，不同課程特點(diǎn)，因材施教。

綜上所述，創(chuàng)新思維對(duì)初中學(xué)生有直接影響、重要作用、積極意義。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新思維是第一生產(chǎn)力的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要培養(yǎng)初中學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、反向思維、邏輯思維、應(yīng)變思維、空白思維、幻想思維、靈感思維、頓悟思維、比較思維、批判思維、互動(dòng)思維、規(guī)范思維、宏觀思維、戰(zhàn)略思維、無(wú)界思維、縫隙思維、展開思維、聯(lián)想思維、風(fēng)險(xiǎn)思維、競(jìng)爭(zhēng)思維等能力。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶編著的《語(yǔ)文教學(xué)論集》

王漢瀾等1980年編著的《教育學(xué)》