淺談高中物理作業設計與評價

吳碧榮

摘要：物理作業是物理教學的重要環節，當前老師布置課后作業普遍存在盲目性、一刀切，就是練習冊做完。缺乏對不同能力學生的針對性，特別是能力比較弱的學生容易厭惡做題。導致部分學生不做物理題不學物理。本文主要就目前學生物理課后作業設計存在的問題，提出針對性作業的衡量標準，并對物理作業設計的針對性及批改做了探討，提出設計針對性的物理作業是教學的重要舉措。

關鍵字：高中物理 作業設計 針對性 有效性

一、高中物理作業存在的問題

（一）長期以來，高中物理教學中教師無設計的課后作業成為常態

即使多年從事高中物理教學的相當部分教師在布置作業時，都以練習冊為作業。不加取舍地依靠現成的試卷或是教輔材料中機械重復的試題來鞏固學生的學習，學生成了復制例題的容器，對基本概念、規律和思想方法理解膚淺，感覺學物理沒意思。

（二）作業的“無設計”現象突出

作業模式單一、內容統一，缺乏層次，讓全班甚至全年級學生做相同的作業，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個人能力，另一方面也不適合每一個有差異的學生個體的發展，影響了學生物理整體素質的提高。

（三）習題的盲目使用和評價單一現象普遍

高中物理教師一般都承擔多個班級的教學，我所承擔的教學任務還跨年級，工作量大，多數時間和精力用于完成基本的教學任務，研究的時間少，再加上部分教師是高中物理教學的新手，經驗不足。因此，對各類作業題的使用基本上是不加選擇的搬來就用，沒有充分考慮學生的實際、教學的實際、作業的量和難度，計劃性、針對性差，而且評價作業的方式也比較單一，沒有認真分析學生錯誤的原因，往往導致學生厭學物理、怕學物理，兩極分化嚴重，教學效率低。

二、物理作業設計的實踐

（一）改進作業設計，降低學生的參與門檻

改進物理作業，既要達到目的，但又不能變成題海戰，加重學生負擔，而要有針對性地設計作業，照顧所有學生學習的能力。

1.作業設計要少而精

作業練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學中，要改善基礎性訓練，要強化作業題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三。

2.作業設計要有層次性

學生的素質和水平不一，對所學內容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業時，可以根據學生的不同層次，布置不同內容和難度的作業，讓不同的學生都有所收獲。不然會出現吃不飽、吃不了的現象。特別是會出現缺交作業或是抄襲作業的情況，這樣作業的反饋作用就大大的消減了。

3.物理作業設計適當增加開放性內容

高中物理課程標準明確提出了使物理貼近學生生活、聯系社會實際，倡導科學探究活動。家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題，如家庭中新型電器、炊具中的物理原理，公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理，新型通信工具等。鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象，加強與課內知識的聯系。增強學習物理的興趣，增強將科學服務于人類的社會責任感和使命感。

（二）引導學生獨立完成作業，是學生自主學習的良好開端

首先，教師應該關注那些作業只完成了一部分的學生。學生只完成一部分作業，已經給教師一個反饋，教師可以根據此信息糾正教學方向。教師應該在班上大力表揚這樣的學生，鼓勵更多的學生通過作業，向教師展示自己真正的學習狀態。

其次，教師應該關注不交作業的學生。我做的第一步是放學后留下這些學生，重新布置較簡單的作業給他們，必須完成當天的作業才可以離校。開始實施時，作業的要求相當降低，只要字跡清楚，能夠寫出與正確答案相關的一些知識點，都算過關。隨著時間推移，要求再逐步提高。

三、物理作業評價改進的嘗試

傳統的批改方式目前還是占據主流位置，批改和分析要準確，使學生找到造成差錯的原因，避免重犯類似的差錯。

（一）作業的評語

就我以往的教學中，發現高年級的學生對于教師批改過的作業，關注點不再是對了多少，而是錯了多少，錯在哪里，如何做才是準確的等等。教師精批細改后，除了表揚學生的優點與進步，更應該指出學生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提示學生，點撥到位，才能讓學生略有所悟。

（二）面批面改

作業面批面改可以使教師在準確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎上，針對學生個體差異，運用談話法或討論法，有目的地給予輔導，幫助學生克服概念理解或解題方法上的障礙。

（三）組內批改

作業的面批面改很難長時間做到關注每一個學生的每一次作業。我們可以將學生分成若干個互助小組，做到“組內異質，組際同質”。小組成員各有不同的任務，其中一個擔任小老師角色。教師可以通過對小老師進行面批面改，幫助他們理解本次作業的目的，知道評分標準，掌握相應的解決問題的方法。然后，再由組內能力較強的學生對小組的成員進行面批面改。

四、實踐反思

綜上所述，有效教學除了關注課堂上的教，更應該注重課后學生的學。不論是通過哪一種方式，精明的教師都應該將重點放在指導學生掌握方法和提高興趣上。因為，如果學生不肯學或不會學，那么不管教師花多少精力與體力也枉然。通過作業設計的反思與實踐，我所帶學生的物理學習興趣得到了比較好地提高，物理成績也比以往有所進步。

參考文獻：

【1】李向陽.新課程理念下高一物理作業設計探究[J];吉林教育;2011年07期

【2】陳夢丹.高中物理作業設計初探[J];數理化學習（教研版）;2017年03期