基于作品鑒賞下的初中美術教學探究

周成

摘要：本文基于新課程標準及相關教育理論知識，針對初中美術鑒賞課對于學生審美鑒賞素養的培養與提高做出簡要分析。

關鍵詞：初中美術鑒賞;視覺感官;教學方法

美術鑒賞應該讓學生學會如何去“看”，在觀察和思考中獲得審美體驗，形成審美閱讀與價值判斷能力，并在此基礎上正確運用已有認知經驗來對藝術文化予以回應。

一、直觀法

單一的語言表達在美術作品鑒賞中很難使得其中的微妙得以流露和展現，而且在冗長的語言敘述后，學生再去觀察和欣賞作品很容易被語言所影響而較快地得出最終結論，使得個人的主觀體驗缺失。那么基于視覺回歸下的美術作品鑒賞強調先讓學生對作品進行視覺感知，進而通過簡單巧妙的啟發和點撥來嘗試對作品進行簡單的描述，從形式到內在，再到作品意義等多個層次，最終得出主觀判斷和感受。首先從視覺感知層面上來看，主要涉及到作品主題、內容、色彩、線條、肌理等內容，接著在此基礎上再對其形式深入分析，包含構圖、色彩、線條以及具體造型要素的處理方法，談談其對于材料和技法的運用，分析其整體與部分之間的關系。如此，在學生獲得主觀認識之后，教師再結合自己的經驗來引導學生去匹配相應的理論知識，最終完成對作品較為全面的解讀。例如，在賞析《父親》這幅畫時，首先引導學生進行整體觀察，教師通過多媒體課件直接呈現作品全貌，讓學生在觀察的同時思考幾個問題，如這幅作品屬于什么畫？畫的主體形象是什么？接著將目光轉移到畫面的顏色上，從人物面部，到臉部、手部，再到細節，最后引出主體與背景顏色的關系。此外，從耳朵上夾的一支圓珠筆來引發學生的思考也是一種可選的教學思路，通過細節來引出這幅畫的創作背景和時代特點，深化學生對于作品的理解和認知。總的來說，直觀法的優勢在于將美術的視覺性特征進行了放大，相比于傳統教法，直觀法更能夠使學生收獲主觀的認知和理解，而加上電子科技水平的提高，課堂中能夠為學生呈現出的視聽效果也更加理想，如此在教師的正確引導和學生的積極參與之下，教與學都達到了較為可觀的效果。

二、漸進法

初接觸美術的青少年學生在面對美術作品時大多都會以 “像不像”“好不好看”等直觀印象來進行評價，這對于能夠給學生快速帶來感官舒適感的作品可能適用，但對于一些稍微抽象或是意象較多的作品則很難讀懂。那么從圖像學出發，對于如何分析藝術作品深層次的內涵是其中的重要研究內容，甚至經過多方實踐得出了圖像學方法這種藝術研究方法，但將其應用于美術教育領域還是比較少見，而漸進法則正是基于圖像分析法在教育領域中所提出的。具體地，在解釋作品時可以分為三個層次，首先是對自然題材的解讀，即欣賞主體要具備一定經驗，對目標作品有著較為充分的了解。第二層則是對約定俗成題材的分析，所謂約定俗成的題材，就是指組成圖像、故事背景和美術世界的基本題材，解讀這些元素需要具備對其特定主題和概念的了解。最后一個層次是基于第二個層次上的更深入，對象是藝術作品的內涵和一些更深層次的內容，需要具備一定對于人類心理和心靈傾向的了解。那么將理論轉化為實踐應用到初中美術鑒賞課之中，同樣也可以分為三個層面。第一個層面，初級、自然的層面，即用視覺感官直接觀察，并描繪作品中的主體、形狀、線條、色彩等內容，引導學生結合日常生活經驗來對繪畫作品的主題、內容、氣氛有一個初步的了解。第二個層面，探究作品的構成，基于第一個層面所觀察到的內容來分析美術作品中蘊含的故事和寓意，把握其背后隱含的象征意義。在第二個層面中需要學生具備文學、藝術等文化知識，那么對此教師可以選擇為學生介紹或是讓學生在課下提前自主查閱相關資料。第三個層面，挖掘美術作品的本質意義，該層面需要教師帶領學生從社會、國家、時代、文化、宗教以及哲學等多方面來對美術作品以及創作者進行分析，該環節必須要在教師的幫助下完成。三個層面簡單地講就是圖像到內容，再到意義的過程，這種漸進的過程對于學生真正理解和認識美術作品，開拓其視野和思維有著積極意義。

三、比較法

比較法顧名思義需要建立在兩個或者兩個以上的作品、學派、作者、種類等因素來展開，從尋找異同的角度出發，來完成對美術規律、特點以及多種意義的認識，對于不同事物所產生的強烈對比差異能夠進行辨別和深入剖析，這是一種美術鑒賞課中常用的方法，便于學生理解作品的同時進行深入。比如比較丟勒的《父親》與莫奈《打陽傘的女人》兩幅作品，教師可以出示表格，分別從色調、色彩、表現光手法、光感、筆觸和題材等方面來引導學生進行對古典主義和印象主義的比較，從而進一步認識兩種畫派的風格特點。

綜上所述，新課改背景下教師需要秉承新課程教育精神，遵循學生實際認知和發展規律，努力將美術鑒賞課回歸視覺起點，從作品本身出發來引導學生進一步的獲得體驗與感受，發現作品的深刻內涵，樹立起正確的審美觀與價值觀。

參考文獻：

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