網絡環境下小學數學教學模式創新

周春燕

摘要：信息技術在教學當中的應用價值對于數學教育而言作用明顯，契合數學本質的邏輯性、抽象性、系統性、應用性。在數學教學中融合信息技術，實現網絡環境下的教學模式，不僅迎合當今教學需求，也能發揮教學的最大成效，幫助學生輕松學習數學。本文從利用網絡環境創設有效實時情境、自主學習空間、分層練習方式、個體反饋平臺四個角度，闡述了網絡環境下的小學數學創新教學模式。

參考文獻：網絡環境 小學數學 教學模式 創新

一、利用網絡環境，創設有效實時情境

教學不能與生活實際脫節，理論也不能與實踐脫離。數學的應用性決定其必須與生活實際關聯，且在生活情境之中更容易開展教學促進理解。網絡環境的引入，為我們架起了數學與生活的實時通道，通過網絡信息資源庫與信息技術手段，能夠非常輕松地創設有效的教學情境，利用有效的教學資源，豐富學生的視野，刺激學生的感官，讓文本、圖片、動畫、聲音、視頻來展示出數學問題場景，從中進行分析，了解數學本質，認識到如何應用數學知識，從場景中來，也到場景中去。例如在學習“線段 直線 射線”的時候，為了讓學生區別三種線條的本質不同，可以創設出具備三種線條的有效情境來，例如，線段則可以給出一張地圖，標注家和學校，并將二者用直線相連。讓學生理解，線段的兩頭都有端點。然后射線可以放一個探照燈的動畫，探照燈的一端通電，光源出來，射向無邊的天際。讓學生理解，射線就只具備一個端點，另一個無限延長。所謂直線，就可以給出一個海平面的視頻，讓學生從海天一線的精致中觀察直線的特點，理解直線沒有固定端點，兩邊都是可以無限延伸的。通過與生活實際情境的有效關聯，學生在理解數學知識的時候，便會容易很多。且能在生活中，處處看到數學，以便運用數學的思維來解決生活實際問題。

二、利用網絡環境，創設自主學習空間

學生通過互聯網進行學習，能夠利用教學平臺或互聯網資源，方便地查找資料，觀看視頻，搜索問題……這些便利性，給予學生實現自主學習的可能，創設出廣闊的自主學習空間。在互聯網上，學生可以根據任務、問題，搜索相關主題，篩選、分析有效信息，以提供解答問題的知識基礎。在這個過程中，學生的查找收集信息的能力、分析解決問題的能力得到了有效鍛煉。利用網絡軟件，也可以避免一些不必要的繁瑣計算，輕松地實現數據整理，制作數據圖表，通過對圖表的分析直觀地助力所探究的問題。同時，網絡資源中的數學內容可以通過視頻的方式呈現，也便于學生觀看數學實驗過程，能夠深入地理解數學理論的誕生，并且能夠培養實驗意識，構建科學的思維方法。由此可見，網絡環境所構建的學生自主學習空間是具備多種功效的，能夠有效提高學生學習效率，發展學生自主學習能力。

三、利用網絡環境，創設分層練習方式

網絡環境的便利還在于實現教學的分層，有利于照顧到學生的個體差異，實現個性化的練習方式。通過人機交互，學生可以快速獲得練習答案，找到自己在練習當中的問題。在線學習平臺還可以針對學生的問題，來調整練習的難度和側重點。除此之外，通過分層教學，學習基礎較好，學習能力較強的學生在完成基礎訓練之后，還可以根據自己的興趣、余力、時間、愛好等來實現課外拓展的訓練或者任務探究。滿足這些學生的個性化需求。而學習基礎差的學生，在課上沒有跟上的地方，可以通過微課等視頻，反復觀看，持續突破，把落下的內容補回來，避免影響接下來的學習。網絡環境的便利性，給予學生更大的選擇空間，適應學生的個性化需求，有效地實現了因材施教，讓每個學生的學習需求得到滿足，獲得弱項的重點訓練，獲得額外的學習探索，十分值得推薦。

四、利用網絡環境，創設個體反饋平臺

教學不能只有“教”與“學”的過程，還應該有評價、反饋的機制，以便掌握教學的效果，了解學生的學習情況。網絡環境在此為評價反饋過程提供了便利性。在線學習平臺能夠根據學生的在線訓練情況進行學情分析，用有效數據反饋給教師學生的學習情況。具體到了每一道題的正解率，錯誤選項的選擇率。教師可以通過這些數據，掌握到學生的學習情況。有效獲得學情的同時，也減輕了教師的批改負擔，能夠有更多的精力在研究如何讓學生修改問題，完善知識體系方面。從另一個層面而言，網絡環境不僅提高了學生的學習效率，也提高了教師的教學能力。此外，在網絡環境支撐下，評價的方式也是多樣化的，不僅可以讓老師點評，也可以讓學生自己來點評。靈活的方式，能夠強化學習交流互動，活躍班級的學習氛圍，讓在線學習更具積極性。此外，一旦學生在教學中遇到了問題，也可以通過網絡及時反饋給教師，尋求教師的幫助，實現教學的順利進行。

五、結束語

綜上所述，在小學數學中融入網絡環境的創新教學模式便利性是顯而易見的，它的便利性可以滲透在課堂教學、自主學習、課后練習、評價反饋的各個環節，以幫助學生提高學習效率，幫助教師提高教學效果。

參考文獻：

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