信息化環境下的小學英語高效課堂的構建

戴簫簫

摘要：在這日新月異發展的網絡科技時代，教師的英語教學模式也不斷地提升發展，學生學習英語的探究性，自主性和實踐性是信息化環境下尤為注重的首要因素。

關鍵詞： 在線預習;互動探究;深入反思

教師通過微課教學模式，讓學生快速抓住本節課的重點知識和理解學習主題，教師在已有的教學經驗和知識儲備的基礎上不斷推陳出新，與學生用英語交流互動和思考探索，一起實踐完成本節課學習任務。教師還應注意開放自由民主的學習氛圍，讓學生積極思考用英語回答問題，還可以利用學習軟件播放視頻或者圖片進行日常英語對話模擬訓練，培養學生創新開放思維和英語應用能力。

一、自主探究，在線預習

信息化環境下學生學習英語不再是從前那么枯燥乏味，學習變得豐富多彩而又充滿變化，學生在課前就可以通過教師在一些通訊和學習軟件上發來自主預習學習的重點知識，并進一步教導學生的課前自主學習能力，這樣不但能對英語的基本相關知識有所了解，還能讓學生處理學習問題時加深對英語知識的了解。

例如，教學《Unit 5 The seasons》過程中，為了讓學生可以熟悉和掌握關于四季氣象的詞匯，教師可以通過任務型教學設計在線學習環節，綜合學生的興趣特點和教材重點內容，為學生設計布置語言學習活動。根據數據顯示調查六年級階段學生已經具備較好的對比、分析和邏輯思維能力。學習“Sunny，cloudy，rainy.windy，snowy”這些主要的天氣特征，通過網絡信息工具展示單詞相對應的天氣，媒體上動態圖片的展示和栩栩如生的聲音描述加深了學生對本課重點單詞的理解，并讓學生模擬日常生活中互相問候天氣的例句Whats the weather like...？、Which season in...do you like best？”在媒體展示的視頻圖片上，學生不斷熟悉并運用。教師在進行設計課前預習環節時要充分考慮學生的整體學習情況，這樣在提高學生的英語學習水平和培養學生的自主學習英語能力時能得到最好的課堂教學和學生學習提升效果，課前預習環節必不可或缺的也包括熟知學生學習的興趣點和認知經驗。當然在設計過程中教師要給學生留出獨立思考的時間，在網絡信息技術工具的利用下對重點難點問題以任務清單樣式列出，方便學生一目了然，在學生獨立思考的同時還進行解決疑難問題的互動模式，大大提高了課堂效率和對英語學習內容的理解能力。

二、網絡交流，互動探究

網絡技術應用于教育中，對教師教學與學生學習無異于如虎添翼，教師教學可以利用各種軟件直觀鮮亮的傳遞教學內容，豐富多彩的圖片，精彩的視頻教學，無不讓學生在視覺聽覺中的刺激下在腦海中對學習內容留下深刻的印象，學生在課堂更為積極活躍，學習興趣更加濃厚。

例如，教師向學生提示“How many seasons are there in a year？ What are they？ Which season do you like best？ Why？”教師可以充分利用學習軟件向學生展示鮮艷多彩的圖片和形象生動的網絡資源素材視頻，一邊提問一邊讓學生回顧思索，教師和學生一問一答圍繞著詢問天氣，教師展示著季節圖片并提示學生，學生在視覺感官刺激下不斷加強回憶，學生在用英語回答時教師慢慢引導，一步一步將本節課的重要內容串聯起來，教師不斷更換圖片提問問題，學生回答問題積極性大幅度提高，教師應避免填鴨式教學，培養學生自主探究學習能力和創新思維，不斷加強學生的課堂記憶，學生更易把握學習重難點，對課堂學習理解能力得到提升，充分調動學生自主學習積極性。

三、課后鞏固，深入反思

教師在課堂快要結束時利用通訊工具或者學習軟件將本課堂的網絡資料素材和知識重難點的文檔進行上傳，方便學生課后在復習學習中鞏固學習內容，學生在教師發送的學習資料中慢慢完善自己在課堂上的學習內容，加強學習記憶。

例如，教師向學生提示 “The house is white. The trees and grasses are white. Everything is white.”并說明原因。教師在通訊軟件或是學習軟件上傳白雪皚皚的自然景觀圖片，學生看到圖片引發思考同時追憶本節課的學習內容，學生組織語言紛紛發表自己的不同看法，教師對學生啟發和引導，激發學生的學習信心和創新思維能力，培養學生口語英語應用能力和創新思維。通過各種各樣顏色鮮艷明朗的自然背景圖，教師提示和引導學生，在本節課人的學習內容基礎上不斷啟發學生記憶思維能力，教師和學生互相交流的過城中，教師在學生們的回答中，根據學生的答案得知學生對本節課的掌握程度，教師會在課后對學生的不足之處以及學生們掌握學習內容重難點的缺失情況進行補足，在學習軟件或課后作業中，教師會加強學生對某些學習重難點練習，引用網絡信息資料對其補充，查看自己是否在此本環節有出處或是紕漏，不斷推陳出新加強教學本領。

總之，因為小學階段還是學生的啟蒙時期，教師應在教學學習的過程中還要結合學生的學生的語言思維發展規律，跟隨學生的發展規律和學習動態精心設計每個學習環節，讓學生的創新思維與學習能力得到全面提高與發展。

參考文獻：

[1]趙雅習.翻轉課堂模式下學生思辨能力的培養探究[J].科技資訊，2019，17（32）：118-119.