小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文“互動(dòng)式教學(xué)”模式研究

高純江

摘要：當(dāng)小學(xué)生離開幼兒園，步入小學(xué)課堂的那一刻起，就意味著他們要接受更具體性、規(guī)范性的教學(xué)課程了。小學(xué)語(yǔ)文，無(wú)論在哪一階段，都是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不能再遵循前車之鑒，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，達(dá)不到好的教學(xué)效果。作為一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該要打破傳統(tǒng)，敢于開發(fā)更為實(shí)用的教學(xué)方式，為學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)所服務(wù)。“互動(dòng)式教學(xué)”最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。本文將對(duì)此教學(xué)模式展開研究，以期能為業(yè)界同仁提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí);語(yǔ)文;互動(dòng)式教學(xué)

引言：新課改的提出，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越被時(shí)代所丟棄。新的教學(xué)模式被不斷的研究出來(lái)并付諸實(shí)踐。其中“互動(dòng)式教學(xué)”收到了很多思想前衛(wèi)教師的青睞。它可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的漏洞，給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，同樣也存在著一定的問題。對(duì)此教學(xué)模式有詳細(xì)的了解，就可以運(yùn)用自如，但是，如果只是略知皮毛，則會(huì)使互動(dòng)式教學(xué)只是存在于形式，淹沒于實(shí)踐中。那么本文將對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)一一進(jìn)行剖析，使各位教師對(duì)此模式有更深刻的認(rèn)知。

一、實(shí)踐“互動(dòng)式教學(xué)”模式的意義

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，“互動(dòng)式教學(xué)”模式實(shí)踐意義比較影響深遠(yuǎn)。首先，可以拉近師生之間的關(guān)系。在課堂上，通過師生之間的互動(dòng)，可以增加交流機(jī)會(huì)，一起探討問題的解決方案，這樣就把教師和學(xué)生放在了同一水平線上，消融了兩者之間的疏離感;其次，“互動(dòng)式教學(xué)”模式可以提高學(xué)生思維能力。單向的以教師講解為主的課堂教學(xué)，幾乎全程沒有互動(dòng)，該學(xué)生思考的地方也被簡(jiǎn)單帶過。而“互動(dòng)式教學(xué)”可以在有效提問中，激發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力，從而提高其思維活躍能力。再者，更利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處。在課堂上，通過師生間的互動(dòng)，教師可以很直觀的了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，從而可以有針對(duì)性的制定更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)目標(biāo)。

二、“互動(dòng)式教學(xué)”模式的應(yīng)用研究

（一）建立互動(dòng)式教學(xué)氛圍

處在一年級(jí)的小學(xué)生，正是活潑好動(dòng)，思維活躍，對(duì)什么都感興趣的時(shí)期。他們可以提出千奇百怪的問題，可以給出出乎意料的答案。教師可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)建互動(dòng)式教學(xué)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的好奇心。通過一問一答的互動(dòng)模式，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，與教師更契合、更輕松、更積極的完成教學(xué)知識(shí)的傳播工作。例如在對(duì)部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小池》這一課進(jìn)行講解時(shí)，直白簡(jiǎn)單的古詩(shī)講解不能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以一邊講解，一邊“邀請(qǐng)”學(xué)生們參與互動(dòng)。教師可以提問學(xué)生：詩(shī)中描寫的是哪個(gè)季節(jié)呢？出現(xiàn)了幾種事物呢？通過這樣幾個(gè)問題的引入，學(xué)生可以很好的集中精神去尋找問題的答案。這樣互動(dòng)式的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性去完成本課的知識(shí)講解，給課堂造成一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的交流機(jī)會(huì)，使教師能夠很好的掌握學(xué)生的跟進(jìn)情況，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主，發(fā)揮想象的學(xué)習(xí)精神，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）互換師生教學(xué)關(guān)系

新課改要求，教師要成為課堂的引導(dǎo)者，而非主體，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。因?yàn)樯险n，是為了學(xué)生而設(shè)置的。一節(jié)成功的高效課，不在乎教師講授了多少知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生吸收了多少新知識(shí)。在學(xué)生心目中，或許教師講課已經(jīng)成為了一種固化形態(tài)，學(xué)生只需被動(dòng)的打開腦袋把知識(shí)裝進(jìn)來(lái)就是了，這樣的學(xué)習(xí)模式是容易把知識(shí)丟在遙遠(yuǎn)的心際太空的。教師應(yīng)該及時(shí)的去糾正學(xué)生的這種思維，讓他們理解，課堂是為他們而設(shè)置的，教師要勇于“辭”去自己主角地位，以激勵(lì)飽滿的態(tài)度，讓學(xué)生多開口多思考多探索。例如在學(xué)習(xí)《文具的家》、《一分鐘》這幾節(jié)童話化的課程時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備這幾節(jié)課的講解，然后自己以學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)提問一些課程相關(guān)的問題。在學(xué)生窘迫的時(shí)候，教師要及時(shí)的給予點(diǎn)撥。這樣的互動(dòng)可以令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深刻，對(duì)學(xué)習(xí)抱以高度的責(zé)任感，同時(shí)也可以體會(huì)到教師講課的艱辛，從而珍惜與教師之間的互動(dòng)。

（三）成立學(xué)習(xí)探討小組

小組合作模式在“互動(dòng)式教學(xué)”模式中發(fā)揮了很重要的作用。師生間的互動(dòng)可能會(huì)讓一些性格內(nèi)向，比較膽小的學(xué)生對(duì)教師有一定的畏懼，從而不敢勇于開口表達(dá)自己的見解。而生生之間的互動(dòng)就不同了，同學(xué)們都是處在同一界點(diǎn)上，他們之間的關(guān)系更容易實(shí)現(xiàn)交流合作的目的。教師在教學(xué)過程中，可以多多設(shè)置一些環(huán)節(jié)，增加學(xué)生之間小組合作的探討機(jī)會(huì)。學(xué)生之間彼此交流，各自抒發(fā)自己的不同見解，可以起到取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的積極作用。例如在學(xué)習(xí)《猜字謎》這一課時(shí)，可以把這一課的學(xué)習(xí)氛圍適當(dāng)?shù)淖兂梢还?jié)“你說我猜”游戲課，教師鼓勵(lì)學(xué)生們都能夠全員參與。這種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組合作會(huì)達(dá)到一定的教學(xué)效果。學(xué)生們?cè)谡n下收集好玩的字謎，然后在課上和同組的同學(xué)之間分享。教師還可以設(shè)置組與組之間的較量，對(duì)于勝利的一方給出獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞，讓他們感受到團(tuán)體榮譽(yù)帶來(lái)的成功喜悅，從而提高學(xué)生小組之間的默契合作力與團(tuán)體凝聚力。

結(jié)束語(yǔ)：“互動(dòng)式教學(xué)”模式，比較符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。在學(xué)生們還沒有完善系統(tǒng)的思維模式創(chuàng)建之前，教師一步步的帶領(lǐng)，可以有效借助學(xué)生的活潑好奇的天性，打開其思想的大門，避免學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中走彎路。

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