試論幼兒園小班教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

謝貴云

摘要：學(xué)前教育是我國(guó)教育事業(yè)重要的啟蒙教育階段，這一時(shí)期的教育教學(xué)工作對(duì)于幼兒的智力發(fā)育、思維發(fā)展和身體協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。特別是幼兒園的小班教育工作，由于小班的幼兒年齡較小，所以很容易出現(xiàn)分離焦慮和難以適應(yīng)的現(xiàn)象，這也為幼兒園小班教師的教育工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。本文將就幼兒園小班教育存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班幼兒;教育問(wèn)題;對(duì)策探究

前言：由于小班幼兒的心智思維都處在啟蒙發(fā)育階段，所以大多數(shù)幼兒的認(rèn)知能力、思維能力和理解能力都較差，而且小班幼兒在生活自理方面也需要教師和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)。因此，幼兒園小班的教師要結(jié)合小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求，進(jìn)一步完善常規(guī)教育活動(dòng)，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，還要注重提升幼兒的思維發(fā)展和身體素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段幼兒園小班教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，幼兒教育也隨之掀起了一股素質(zhì)教育的創(chuàng)新與改革熱潮，但是就目前的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是小班還是中班和大班的幼兒教學(xué)活動(dòng)，都普遍存在著過(guò)于注重對(duì)于幼兒的知識(shí)灌輸和思維拓展的問(wèn)題，以致于大部分的幼兒園教育都呈現(xiàn)出“小學(xué)化”的問(wèn)題。許多幼兒園為了提高生源數(shù)量就會(huì)以“小學(xué)化”作為吸引幼兒家長(zhǎng)的主要內(nèi)容，進(jìn)而使得大部分的幼兒教師都開始盲目地給不同年齡段的幼兒灌輸小學(xué)知識(shí)。這樣做不僅忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和自我發(fā)展需求，而且也在一定程度上錯(cuò)過(guò)了幼兒良好思維開發(fā)和習(xí)慣塑造的最佳時(shí)期。

此外，由于小班幼兒的年齡較小，所以他們的認(rèn)知思維能力和自理能力都較弱，所以常規(guī)教育活動(dòng)對(duì)于小班幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活有著重要意義。但是，現(xiàn)階段的大多數(shù)小班幼兒教師都普遍缺乏良好的常規(guī)教育理念，因此在開展常規(guī)教育活動(dòng)時(shí)缺乏明確的教育目標(biāo)，導(dǎo)致常規(guī)教育的實(shí)效性大大降低。另一方面，新入園的小班幼兒大多是第一次長(zhǎng)期離開父母身邊，所以很容易出現(xiàn)分離焦慮的現(xiàn)象，這時(shí)就需要幼兒教師的細(xì)心安撫和有效引導(dǎo)，可是當(dāng)下許多幼兒教師都習(xí)慣于采取強(qiáng)硬的手段來(lái)克制幼兒的焦慮情緒，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

二、有效改善幼兒園小班教育問(wèn)題的具體策略

1、優(yōu)化常規(guī)教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

對(duì)于幼兒園的小班教育工作來(lái)說(shuō)，常規(guī)教育活動(dòng)是確保幼兒園教育教學(xué)工作和各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)順利開展的重要前提。常規(guī)就是關(guān)于紀(jì)律與秩序的相關(guān)規(guī)則，也就是幼兒必須遵守的日常生活準(zhǔn)則，是在幼兒的一日生活活動(dòng)中對(duì)于幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化和制度化的重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樾“嗟挠變菏艿絹?lái)自不同原生家庭的影響，所以他們的生活習(xí)慣和自理能力都有著顯著的差異，而幼兒園屬于集體活動(dòng)的聚集場(chǎng)所，不僅有統(tǒng)一的作息時(shí)間、用餐時(shí)間和上課時(shí)間，而且還有著統(tǒng)一的衛(wèi)生制度和學(xué)習(xí)制度。這也為小班幼兒的適應(yīng)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，所以為了幫助小班幼兒能夠更好地適應(yīng)幼兒園的集體生活，就需要幼兒教師能夠進(jìn)一步優(yōu)化常規(guī)教育活動(dòng)，對(duì)這些孩子的不用習(xí)性進(jìn)行科學(xué)合理的共同規(guī)范。教師要注重生活常規(guī)教育，也就是對(duì)于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，比如教師要指導(dǎo)幼兒能夠自己穿脫衣物、主動(dòng)有序地進(jìn)行餐具回收，飯前便后要自己洗手，有序排隊(duì)打水和上廁所，還要養(yǎng)成自己吃飯和不挑食的良好習(xí)慣。此外，教師還可以根據(jù)小班幼兒的心理特征和思維特點(diǎn)，采取獎(jiǎng)罰制度或者是用兒歌的形式來(lái)提高常規(guī)教育活動(dòng)的實(shí)效性，有助于幼兒自發(fā)地形成良好的生活習(xí)慣。

2、創(chuàng)新游戲教學(xué)活動(dòng)，緩解幼兒分離焦慮

眾所周知，貪玩好動(dòng)可以說(shuō)是大多數(shù)幼兒的天性使然，特別是對(duì)于年齡相對(duì)較小的小班幼兒來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)活動(dòng)是最符合幼兒心理特征和思維特點(diǎn)的教育手段。因此，幼兒教師可以通過(guò)創(chuàng)新游戲教學(xué)活動(dòng)的方法，利用幼兒喜愛(ài)做游戲的這一特征來(lái)幫助小班幼兒緩解自身的分離焦慮，促使幼兒能夠迅速有效地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活氛圍。分離焦慮是指幼兒與依戀對(duì)象分離時(shí)形成的過(guò)度焦慮情緒和發(fā)展性不適，主要表現(xiàn)為哭鬧、情緒低落、煩躁和進(jìn)餐午睡困難等，甚至還會(huì)持續(xù)到幼兒一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)中，進(jìn)而不利于幼兒在幼兒園中的積極學(xué)習(xí)和生活。因此，幼兒教師可以積極創(chuàng)新互動(dòng)性的游戲教學(xué)活動(dòng)，比如老鷹抓小雞、一二三木頭人等集體游戲活動(dòng)，通過(guò)幼兒之間的友好互動(dòng)交流和趣味游戲的進(jìn)行可以有效增進(jìn)幼兒之間的關(guān)系，還能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)積極愉悅的集體氛圍，有利于幼兒擺脫自身的分離焦慮，能夠促使幼兒迅速地投入到幼兒園的這個(gè)集體當(dāng)中來(lái)。

3、創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

基于素質(zhì)教育理念的背景下，當(dāng)下我國(guó)的教育事業(yè)越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，而幼兒正處于懵懂無(wú)知的階段，所以這一時(shí)期也是幼兒開發(fā)智力、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的最佳時(shí)期。因此，幼兒教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)的方法，根據(jù)小班幼兒的心理特征和發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)多樣化地主題區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)一步豐富區(qū)域活動(dòng)材料。從而能夠滿足不同幼兒的身心發(fā)展需求，還可以讓幼兒自主選擇主題區(qū)域，并進(jìn)行自由活動(dòng)，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)幼兒的全方位發(fā)展。例如，幼兒教師可以針對(duì)小班幼兒創(chuàng)設(shè)游戲主題區(qū)域、益智類主題區(qū)域、美術(shù)主題區(qū)域、手工主題區(qū)域和音樂(lè)主題區(qū)域等，并針對(duì)不同的主題區(qū)域設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)材料，以此來(lái)有效激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性，還可以為幼兒提供全方位的發(fā)展平臺(tái)。對(duì)于激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力，提高幼兒的創(chuàng)造力和探究能力有著積極的促進(jìn)作用。不過(guò)幼兒教師在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)要秉承著動(dòng)靜分離和相對(duì)封閉的原則，進(jìn)而確保主題區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性和安全性。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)前教育作為重要的啟蒙教育階段，其教育教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育要求，能夠秉承著以人為本的教育理念，立足于小班幼兒的身心健康發(fā)展，積極創(chuàng)新和優(yōu)化幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)。這就要求幼兒園的小班教師能夠不斷反思和總結(jié)自身教育工作的弊端所在，進(jìn)而能夠結(jié)合小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。從而通過(guò)優(yōu)化常規(guī)教育活動(dòng)，創(chuàng)新游戲教學(xué)活動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)的舉措，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，有效緩解幼兒的分離焦慮，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

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