高中政治課堂中情境教學法的探索

徐安朝

在當前新課改背景下，要想切實提升政治教學成效，教師就要從學生對政治這門學科的學習興趣著手進行教學改革。

政治教學中，部分教師的教學理念及教學方式過于傳統、單一，在教學中仍主要以傳統的“灌輸式”教學方式為主，學生只能被動地接受和學習知識，在很大程度上扼殺了學生的學習積極性和主動，導致其學習興趣“消失殆盡”，嚴重阻礙了學生思想政治素養及思想道德觀念的形成與發展。而情境教學法就能夠很好地解決這一現狀，能夠使充分體現出學生的主體地位，促進學生積極參與政治學習之中，提高教學質量。

一、媒體情境，激發興趣

媒體情境是指教學通過利用多媒體教學設備為學生營造出一種富有情緒色彩且生動形象的教學環境，使其更加自愿、積極主動地投入到課堂學習之中，激發其學習興趣。另外，在政治教學中，教師應充分利用媒體情境展開教學，將教學內容更為直觀、生動地呈現在學生面前，以調動其學習動力，激發其學習興趣，從而有效提高課堂教學效率。例如：在教學“世界文化的多樣性”這一課時，旨在激發學生的學習興趣，讓學生對學習民族文化、世界文化產生興趣。首先，我會利用多媒體為學生播放《舌尖上的中國》短視頻，以此給予學生視覺上一定沖擊力，激發其學習熱情，使其切身領略到我國豐富多彩的飲食文化;然后，在為學生講解第一部分內容（異彩紛呈，交相輝映）時，我會再次利用多媒體為學生展示三個鏡頭，如，鏡頭一：“歐美國家人們擊劍的場景”，鏡頭二：“韓國盛行的跆拳道”，鏡頭三：“中國著名演員成龍表演中國武術的情景”。接著我會向學生提出三個問題，即：“同樣是體育運動，為何歐美國家流行擊劍，韓國盛行跆拳道，而中國人愛好武術，這說明了什么？”以此來引導學生認識每個國家都有著自己獨特的文化，民族文化是民族身份的重要標志，從而有效提高學生對本節知識學習的興趣。

二、問題情境，加深理解：眾所周知，在傳統政治教學中，學生學習知識是完全被動的，學生的主體地位得不到有效落實，致使教學效果“事半功倍”。而隨著新課改的深入發展，情境教學法“脫穎而出”，特別是問題情境教學法，其主要目的是指通過層層深入的問題來進一步加深學生對所學知識的理解和掌握。因此，在政治教學中，教師應切實尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂學習主體，通過創設問題情境來有效調動學生的學習熱情，讓學生由被動學習轉變為主動思考，在思考的中更好地理解和掌握政治知識。例如：在教學“文化塑造人生”這一課時，我會轉變以往的傳統教學方式，鼓勵和引導學生以小組合作的方式自主學習本節內容，采取問題情境展開教學，首先，我會根據學生的學習能力按照“以優帶劣”的分組原則將全班學生進行合理分組，接著我會以問題的方式為每個學習小組分配相應的學習任務，如，我會對第一學習小組提出：“文化與人的關系是什么？為什么優秀文化能夠豐富人的精神世界？”第二學習小組：“為什么優秀文化能夠增強人的精神力量？”第三小組：“為什么優秀文化能夠促進人的全面發展？”之后，我會讓各個小組展開自主學習。最后，待各小組自主學習結束后，我再結合學生的學習成效為學生詳細講解本節課的主要內容。

三、生活情境，提高能力

在政治教學中，若教師一味地只注重于理論知識的講解而不重視培養學生實踐能力，這樣的教育是毫無意義的。因此，在政治教學中，教師應創設貼合學生實際生活的情景，進而使政治教學變得更為高效且實效。例如：在教學“用發展的觀點看問題”這一課時，我會拿出學生在日常生活中常見的手機，分別是一部按鍵手機（老人機），一部全屏手機（智能手機），接著我會提問學生：“這兩部手機有什么共同點？現在流行的手機是哪一種？相對于舊款手機有什么優點？人們對它的態度是什么？”以此來有效集中學生的上課注意力;然后，我再帶領學生深入學習本節課的主要內容，如，在講解到事物發展的前途是光明，道路是曲折的這一知識點時，我會將舊款手機比喻成舊事物，將新款手機比喻成新型事物，引導學生思考：“當貝爾實驗室造出了第一部所謂的移動通訊電話是，為什么人們會譏笑第一臺手機？但今天那些譏笑手機的人卻受到歷史的譏笑，又說明了什么？”另外，在課下我也會讓學生以市場調研的方式詢問自己身邊的朋友是如何看待新舊手機的或者是談一談對待生活中的失敗與成功、困難挫折與理想目標，以期能夠更好地達到預期的教學目標。綜上所述，情景教學法是一種行之有效的教學方法，既符合黨的十九大精神的內在要求，也是提高學生的學習效率及課堂教學質量的重要途徑。因此，作為一名優秀的政治教師，應不斷提高自身的專業能力，以期能夠更好的駕馭和深化情境教學法，進而為高效政治課堂的構建及形成奠定堅持基礎。

在教學中激發學生對政治學習的興趣在政治教學過程中，學生對這門學科的學習興趣被調動起來之后，教師應該在實際課堂教學中保持學生對本節課的學習興趣，學生的學習興趣可能會因為教師某方面失誤而導致缺失，因此教師要在教學中重視對各個細節的關注程度。第一，教師應結合教學實際采取多樣化教學方式，從而為學生呈現教學知識。關于課堂教學類型主要有講授、討論、練習等，教學手段主要有音頻、投影、視頻等，教師可根據教學內容，通過借助以上教學類型及教學手段設計相應的教學方式。第二，教師應將多種教學方式和教學手段交替性運用，在進行不同教學內容講解時要采取不同形式的教學方式和教學手段，這樣可以保持學生對政治這門學科學習的新鮮感，會使學生課堂睡覺、課后不寫作業現象逐漸消失，學生的政治成績也會有所提升。第三，教師要根據高中政治教學的需要，組織豐富多彩的教學活動，吸引學生的注意力。在平時教學活動中，教師要關注學生在課堂學習中的情感體驗，具體而言，可以在課上組織角色模擬活動、知識競賽活動等，增強課堂趣味性。這樣可以有效地集中學生的注意力，使其以更大的興趣完成政治學習任務。此外，在發揮教師在課堂教學主導作用的基礎上，教師還應該為學生構建各種教學條件，讓學生處于整個課堂教學活動的主體地位，從而引導學生能夠積極、主動掌握所學政治知識，這時候學生對相關政治問題進行討論或辯論時，學生才會把所有注意力放在對某些問題的思考方面。

在高中政治教學中，教師應該創新各種教學方式進行教學，以激起學生對政治這門學科的學習熱情。而筆者分析高中政治教學中的興趣教學法的運用，旨在促使學生關注政治這門課的課堂教學，并從中獲益，促使其借助所學知識及能力適應當前社會生活。