淺談小學數學課堂教學中提問的有效策略

蔡鳳蓮

摘要：課堂互動是師生交流的重要載體，而提問是互動的重要方式之一。通過教師的有效提問，學生能夠對課堂內容進行更深層次的探究，從而使得整體的教學效率得到提高。但在現階段的課堂提問中，往往由于教師自身專業素質的限制，提出的問題呈現出表面化、形式化、過于頻繁化的特點，使得提問不能發揮出真正的作用。為了使課堂提問能夠真正帶動課堂的全面發展，本篇文章對小學數學課堂中，提問的有效策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：小學;數學;提問;有效

課堂提問是小學數學課堂中師生互動交流的關鍵環節，通過教師提出的問題，能夠引導學生對課堂知識進行深入探討，從而加深學生對于知識的思考，激起學生對于數學知識的探究欲望，從而帶動學生數學能力的全面提升。在新課改的大背景下，教學的形式在不斷變化，相應的課堂提問的方式也要進行革新，從而使課堂提問能夠保持時代性、現實性特征，提高小學數學的課堂效果。

一、把握問題設計，明確教學方向

問題的設置是有效提問的前提，教師在課堂準備階段，就要對問題進行深入考慮，要把握問題設計的難度，同時還要使問題契合教學的整體方向。在把握難度方面，教師要掌握提問的適度性，不能過于簡單，讓學生進行單一回答，也不能過于復雜，使學生失去對學習的自信心。因此，教師的教學要在明確教學方向的基礎上，結合學生的心理特征，進行帶動學生投入感和主動性的問題，從而形成能夠滿足真實教學的提問。

例如，在教授《角的度量》這節課時，為了讓學生對量角器的使用產生興趣，在實際的操作過程中，總結和掌握量角器的使用方法，從而能夠正確讀出角的度數。教師可以在讓學生在紙上畫出任意兩個大小不同的角。這時，教師提出問題，師：“同學們如何比較這兩個角的大小呢？”通過教師的這一提問，能夠帶動學生對角的大小比較的探究欲望，學生有的將兩個角從紙上剪出來，有的通過類比的方式進行比較。這時，教師出示量角器這一工具，讓學生根據角的形成過程，小組探究量角器的正確用法，從而恰當地培育了學生的數學思維水平。

二、關注學生主體，掌握形式時機

在新課改的大背景下，以學生為中心的課堂理念全面滲透在了教學過程中。因此，教師在提問時，要注重提問面向的是全體學生，要根據學生的實際學習狀況，進行恰當地提問。在問題的形式上，要以啟發式提問為主，以此來帶動下學生的自主探究;在提問的時機上，要緊跟課堂的動態發展過程，在學生遇到難點問題或思路出現偏差時進行提問，以此來矯正學生的學習方向，使數學課堂的效率得到提高。

例如，在講授《可能性》這節課時，為了讓學生更加投入到教學過程中，教師可以在導入環節設置游戲活動“猜猜小球是黑是紅”。教師提前準備不透明的箱子，在其中放置一只黑球和一只紅球，讓學生猜測第一次摸出的球是什么顏色。教師拿出一只球后，再讓學生猜測第二次摸出的是什么顏色的球。通過這樣簡單的游戲和過程提問，讓學生對確定性和不確定性有了初步的認知，告訴學生任何事件的發生都具有確定性和可能性，帶給學生一定的啟發，從而使學生更加投入到可能性的探究學習中。

三、培養提問意識，引導學生參與

提問的有效性不光體現在教師精心設計問題、提問的實施策略上，還要能夠引導學生進行提問，激勵學生參與到問題的探究之上，凸顯學生的中心主體地位。學生針對教師的提問進行再次提問，代表學生對這一問題進行了深入的探索，是學生表達自身想法，教師充分了解學生的良好途徑，是課堂有效性實現的表現。因此，教師要注重培養學生提出疑問的興趣和熱情，對于任何問題進行深入探究，積極表達自身的想法。教師對學生的提問要持鼓勵的態度，鼓勵學生多思考、多表達，教給學生提問的技巧，從而消除學生的不自信狀態，讓學生敢于進行提問，并能夠提出具有深度的問題。

例如，在《數學廣角——鴿巢問題》的教學過程中，為了讓學生理解什么是鴿巢原理，并能夠運用這一原理解決實際生活中的問題。教師引導學生利用逆推法解決鴿巢問題。師：“老師手里有6個黑球，最多放到幾個玻璃瓶中，才能保證每個盒子里有2個黑球呢？”針對這一問題，教師可以鼓勵學生嘗試利用鴿巢理論，解決這一問題。這時學生通過探究，能夠提出將黑球的總數看成物體的總數，將玻璃瓶的數量看成鴿巢的數量這一解題方法，從而提升學生解決問題的能力，培育數學核心素養。

總而言之，課堂提問是數學學習的重要途徑，能夠幫助學生形成數學邏輯思維和創新實踐能力。面對新課改的不斷深入發展，逐步加強教師對提問的把握能力，以此來實現教學任務的落實，已經成為了革新的方向。因此，教師要不斷增強專業技能的學習，緊跟新課改的步伐，對問題的設計、提問的實施、以及學生的主體觀念進行更深入的探究，以此來提升課堂提問的有效性，形成相對完成的教學對策，使學生的數學能力得到全面的發展。

參考文獻：

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