我國(guó)幼兒園課程游戲化與生活化研究綜述

周迎亞 張晗

從《幼兒園工作規(guī)程》到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），都強(qiáng)調(diào)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“寓教育于生活、游戲之中”。2014年9月，江蘇省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》，許多省（市）也開(kāi)展了相似的課程游戲化、生活化改革。安吉游戲也成為全國(guó)幼教界熱議與觀摩的對(duì)象。可以說(shuō)，游戲化、生活化已成為幼兒園課程建設(shè)的基本追求與指導(dǎo)理念。隨著“幼兒園課程游戲化和生活化”的不斷推進(jìn)，有關(guān)其理論與實(shí)踐的研究成果也日漸豐富。為進(jìn)一步厘清幼兒園課程游戲化和生活化的研究與實(shí)踐工作，以下將從二者的內(nèi)涵、價(jià)值、存在問(wèn)題及實(shí)施路徑等四個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果進(jìn)行簡(jiǎn)要述評(píng)。

一、幼兒園課程游戲化與生活化的內(nèi)涵

（一）幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵

關(guān)于幼兒園課程游戲化，研究者普遍認(rèn)為是游戲精神在幼兒園一日活動(dòng)中的貫徹實(shí)行。

虞永平指出，課程游戲化并不意味著簡(jiǎn)單生硬地把幼兒園所有活動(dòng)直接變?yōu)橛螒颍_保自由游戲時(shí)間，還要把游戲精神落實(shí)到一日生活中去[1];要在《指南》理念下加強(qiáng)課程的適宜性和有效性，并且不提倡統(tǒng)一化，鼓勵(lì)園本化[2]。胡碧霞、張瑜認(rèn)為，游戲化并不是對(duì)原有課程的否定，而是在原有課程的基礎(chǔ)上加以拓展，更加強(qiáng)調(diào)生活性、經(jīng)驗(yàn)性及過(guò)程性，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律[3]。

除了以上兩個(gè)層面，還有研究者從兒童體驗(yàn)和發(fā)展的角度來(lái)解讀幼兒園課程游戲化。宋梅認(rèn)為，課程游戲化應(yīng)從三方面理解：確保幼兒自由游戲的時(shí)間和機(jī)會(huì);游戲體驗(yàn)應(yīng)貫穿于課程;游戲精神應(yīng)貫穿于課程[4]。朱智紅認(rèn)為，課程游戲化不能理解為單一的課程模式，應(yīng)該是具有游戲化特性的多樣化課程，其終極追求是促進(jìn)兒童發(fā)展[5]。

（二）幼兒園課程生活化的內(nèi)涵

關(guān)于幼兒園課程生活化，比較一致的觀點(diǎn)是認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)來(lái)自生活、經(jīng)由生活和為了生活，以幼兒生活為課程內(nèi)容的來(lái)源。

王春燕認(rèn)為，幼兒園課程生活化是在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒園課程時(shí)，將課程與幼兒日常生活及感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使幼兒在一日生活中獲得各方面和諧發(fā)展[6]。楊曉萍認(rèn)為，幼兒園課程應(yīng)回歸生活，與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系[7]。虞永平認(rèn)為，幼兒園課程生活化“就是要向幼兒的生活要內(nèi)容，依靠幼兒的生活過(guò)程來(lái)實(shí)施課程”[8]，生活既是課程的基礎(chǔ)、來(lái)源、出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)幼兒既在生活中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中生活[9]。于冬青把生活化幼兒園課程設(shè)計(jì)的目的、依據(jù)、內(nèi)容、途徑基本界定為兒童的生活，并把兒童生活作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程來(lái)看待[10]。

可見(jiàn)，現(xiàn)有的研究大多將幼兒園課程生活化看作對(duì)幼兒生活的回歸，把幼兒生活作為課程的目的、內(nèi)容、途徑和形式，較少?gòu)?qiáng)調(diào)教師生活在幼兒園課程中的地位和價(jià)值，也較少論述幼兒與同伴、教師生活在幼兒園課程中的關(guān)系。

二、幼兒園課程游戲化與生活化的價(jià)值

（一）提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展

鄧亞玲認(rèn)為，課程游戲化能幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，合理選擇活動(dòng)內(nèi)容，探索適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方式，是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑[11]。丁月玲認(rèn)為，課程游戲化是滿足幼兒探究、契合幼兒好奇心的有效途徑[12]。李貴希認(rèn)為，幼兒園課程猶如幼兒之生活，它承載了幼兒認(rèn)知、情感及其他各方面的發(fā)展，使幼兒體驗(yàn)了尊重與被尊重，理解了人存在的價(jià)值及生命的意義[13]。

（二）促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量

虞永平認(rèn)為，幼兒園課程回歸經(jīng)驗(yàn)就是回到《綱要》、回到《指南》、回到生活、回到活動(dòng)，真正有利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展;有效的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)課程資源，兒童的生活是課程資源的重要來(lái)源，家庭、幼兒園和社區(qū)生活的和諧有利于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。幼兒園課程游戲化、生活化有利于經(jīng)驗(yàn)意識(shí)、過(guò)程意識(shí)的提升，促進(jìn)有效的教與學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量[14]。

可以說(shuō)，幼兒園課程生活化、游戲化是全面貫徹落實(shí)政策文件精神的需要，順應(yīng)了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，是提升幼兒園課程質(zhì)量、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要途徑。

三、幼兒園課程游戲化與生活化推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

關(guān)于幼兒園課程游戲化、生活化在推進(jìn)實(shí)施過(guò)程中存在的誤區(qū)和問(wèn)題的研究，采用量化研究的較少，質(zhì)性研究或觀察總結(jié)較多。

（一）幼兒園課程游戲化推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

幼兒園課程游戲化實(shí)施過(guò)程中存在對(duì)課程游戲化認(rèn)識(shí)不清、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不足、家庭和社會(huì)存在誤解等問(wèn)題。

1.課程游戲化理念認(rèn)識(shí)不清。主要體現(xiàn)在缺乏正確的兒童觀、對(duì)游戲和課程關(guān)系認(rèn)識(shí)不清等。丁月玲發(fā)現(xiàn)，有些教師理解的課程游戲化僅僅是課堂上開(kāi)展教學(xué)游戲活動(dòng)，還有將游戲活動(dòng)作為課堂結(jié)束時(shí)的放松時(shí)間，課程與游戲分離，或者為了體現(xiàn)游戲化教學(xué)，過(guò)度使用游戲，反而偏離教學(xué)目標(biāo)[15]。宋梅發(fā)現(xiàn)，許多教學(xué)只采用游戲的形式，但兒童沒(méi)有游戲的體驗(yàn);游戲是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的片刻放松，忽視游戲的發(fā)展性價(jià)值[16]。胡碧霞、張瑜認(rèn)為，有些教師對(duì)課程游戲化內(nèi)涵的理解不深刻，或者高度控制游戲，影響幼兒的自我探索和自主建構(gòu)，或者完全放任幼兒游戲，純粹旁觀，導(dǎo)致游戲無(wú)法深入。還有的教師將游戲與教學(xué)對(duì)立起來(lái)，反而出現(xiàn)避談教學(xué)的現(xiàn)象[17]。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不足。主要體現(xiàn)在不能為幼兒提供適宜的空間和材料，缺乏觀察與指導(dǎo)的能力。蔡菡采用自編問(wèn)卷、量化統(tǒng)計(jì)的方式，對(duì)蘇中、蘇南、蘇北三個(gè)區(qū)域 5 市共 90 所幼兒園3742名教師進(jìn)行了分層抽樣，發(fā)現(xiàn)存在教師課程參與內(nèi)容較窄、參與比例不高、對(duì)家長(zhǎng)育兒需求關(guān)照不足等問(wèn)題[18]。宋梅和胡碧霞、張瑜都發(fā)現(xiàn)，游戲活動(dòng)中教師對(duì)材料和空間方面的投入不足，教師自身對(duì)游戲活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)缺乏，對(duì)游戲的觀察和指導(dǎo)充滿迷茫[19][20]。蔡敏艷認(rèn)為，教師忽略對(duì)孩子創(chuàng)造性等素養(yǎng)發(fā)展的主動(dòng)性設(shè)計(jì);沒(méi)有對(duì)材料與幼兒素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)進(jìn)行思考，游戲功能設(shè)計(jì)單一或固化;教師在游戲中不善于指導(dǎo)，錯(cuò)失教育時(shí)機(jī)[21]。丁月玲發(fā)現(xiàn)，一些教師過(guò)于關(guān)注課程的知識(shí)點(diǎn)，擔(dān)心課程游戲化教學(xué)混亂、失控，過(guò)度參與維護(hù)秩序，一些教師選擇的游戲過(guò)于單一，課程趣味性不強(qiáng)[22]。

3.家庭與社會(huì)對(duì)課程游戲化存在的誤解。胡碧霞、張瑜認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)游戲會(huì)妨礙學(xué)習(xí)、阻礙發(fā)展的固有偏見(jiàn)，在一定程度上影響了教師的專業(yè)自主權(quán)，打擊了教師的教學(xué)熱情[23]。

（二）幼兒園課程生活化推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

印小青、李娟認(rèn)為，幼兒園課程生活化的推進(jìn)主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：片面解讀幼兒園課程與生活的關(guān)系，只要課程內(nèi)容中有生活的內(nèi)容或者是為了生活就理解為課程生活化，不能發(fā)現(xiàn)課程于生活之中;將課程生活化和主題活動(dòng)的實(shí)施等同起來(lái);將課程生活化和知識(shí)教學(xué)截然對(duì)立[24]。張麗莉發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程存在忽視幼兒日常生活的價(jià)值、內(nèi)容脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題[25]。楊潔發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師將生活化課程誤解為生活技能訓(xùn)練或主題活動(dòng)，對(duì)“課程源于生活”“課程高于生活”“課程結(jié)合生活開(kāi)展”“生活課程與知識(shí)教學(xué)關(guān)系”方面理解較為片面[26]。

幼兒園課程游戲化與生活化在推進(jìn)過(guò)程中既存在個(gè)性問(wèn)題，也存在共性問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了幼兒園課程游戲化、生活化的推進(jìn)。

四、幼兒園課程游戲化與生活化的實(shí)施路徑

（一）幼兒園課程游戲化的實(shí)施路徑

1.解決課程游戲化的認(rèn)識(shí)及施教能力問(wèn)題

丁月玲認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)各種培訓(xùn)指導(dǎo)方式，幫助教師了解開(kāi)展幼兒園課程游戲化的原因;正確認(rèn)識(shí)游戲與其他活動(dòng)或形式之間的關(guān)系;掌握具體的游戲活動(dòng)組織技能，包括設(shè)計(jì)適宜的游戲、恰當(dāng)?shù)赜^察以及及時(shí)進(jìn)行修正調(diào)整的能力[27]。范元濤指出，教師要根據(jù)幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供充足的材料讓幼兒自主選擇，創(chuàng)設(shè)適宜兒童發(fā)展的情境，控制游戲的內(nèi)容、形式和進(jìn)程等; 教師要觀察幼兒的游戲，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟槿隱28]。

2.加強(qiáng)課程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容

丁月玲指出，課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是游戲精神在幼兒園課程中的融入、貫徹，所以不需舍棄原有課程[29]。楊春耀提出，對(duì)五大領(lǐng)域課程和幼兒園一日活動(dòng)進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，讓幼兒在游戲中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的感知和體驗(yàn)[30]。程國(guó)琴、樊志紅等提倡將課程游戲化與園本特色結(jié)合起來(lái)[31] [32]。劉丹鳳等提出將課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略分析[33]。

3.優(yōu)化幼兒園課程評(píng)價(jià)機(jī)制

丁月玲提倡采取因人而異、因教育目標(biāo)而異、因活動(dòng)而異的課程和活動(dòng)評(píng)價(jià)制度，注重過(guò)程導(dǎo)向[34]。鄧亞玲提倡重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中自主經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。另外，注重彈性評(píng)價(jià)，不同的幼兒在同樣的游戲情境中表現(xiàn)是不同的，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，采取彈性的評(píng)價(jià)機(jī)制[35]。

（二）幼兒園課程生活化的實(shí)施路徑

1.課程目標(biāo)的生活化

黃雪提出，課程目標(biāo)的設(shè)置必須基于幼兒的實(shí)際生活，關(guān)注原有的生活經(jīng)驗(yàn)。在教育過(guò)程中注重幼兒對(duì)生活和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單關(guān)注知識(shí)技能的掌握[36]。

2.課程內(nèi)容的生活化

虞永平指出，生活中的事物和資源、問(wèn)題與挑戰(zhàn)、習(xí)慣與規(guī)則，都可以成為課程內(nèi)容[37]。黃雪認(rèn)為，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的水平，選擇適宜的課程內(nèi)容[38]。印小青、李娟認(rèn)為，源自家長(zhǎng)的信息、發(fā)生的社會(huì)事件以及節(jié)日文化等都可以是幼兒園課程的來(lái)源[39]。劉藝敏認(rèn)為，課程內(nèi)容的生活化并不是放任幼兒自由生活，而是在選擇內(nèi)容時(shí)多考慮課程與生活的關(guān)聯(lián)，把生活中的素材提煉加工成教育素材[40]。

3.課程實(shí)施的生活化

黃雪認(rèn)為，生活化的課程不是必須采用集體教學(xué)的形式，生活中的所有時(shí)刻都可以實(shí)施課程[41]。印小青、李娟注重課程的生成性，提倡教師要悉心觀察、探尋和挖掘，關(guān)注生活中的教育契機(jī)[42]。劉藝敏關(guān)注課程實(shí)施中生活化和游戲化的結(jié)合，認(rèn)為可通過(guò)游戲化的活動(dòng)再現(xiàn)或反映生活場(chǎng)景，讓幼兒在游戲中獲得生活經(jīng)驗(yàn)[43]。

4.課程評(píng)價(jià)的生活化

劉藝敏提倡課程評(píng)價(jià)要生活化，應(yīng)圍繞幼兒的真實(shí)生活，多角度、全方位地去解讀，了解幼兒在認(rèn)知、心理、運(yùn)動(dòng)等多方面的發(fā)展情況[44]。

（三）兩者實(shí)施路徑的共同之處

1.關(guān)注對(duì)內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解

如前分析，由于教師和社會(huì)群體對(duì)課程游戲化、生活化內(nèi)涵的理解不到位，造成了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面容易出現(xiàn)誤區(qū)。因此，不管是課程游戲化還是生活化，在實(shí)踐中一定要關(guān)注實(shí)踐主體對(duì)其內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，并具備相應(yīng)的能力。

2.關(guān)注游戲化和生活化的結(jié)合

在游戲中要結(jié)合并關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將游戲落實(shí)到幼兒的一日生活中;通過(guò)游戲化的活動(dòng)再現(xiàn)和反映生活場(chǎng)景，幫助兒童在游戲中獲得生活經(jīng)驗(yàn)。游戲化與生活化密不可分，相輔相成，在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)籌考慮。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

幼兒園課程游戲化和生活化都注重過(guò)程性、全面性、個(gè)體化的評(píng)價(jià)模式，因此在實(shí)踐中需要不斷調(diào)整并優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)不斷引導(dǎo)游戲化和生活化的推進(jìn)。

總之，幼兒園課程游戲化與生活化的外在表現(xiàn)形式與具體改革內(nèi)容雖有所區(qū)別，但它們都是基于兒童本位的價(jià)值判斷，都是從兒童發(fā)展出發(fā)來(lái)審視和解決問(wèn)題，都是指向質(zhì)量提升的教育改革。同樣，幼兒園課程游戲化與生活化在實(shí)施過(guò)程中也密不可分，脫離了生活的課程游戲化就會(huì)流于形式，離開(kāi)了游戲精神的課程生活化就會(huì)淪為“空中樓閣”。

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