我在美國學蒙臺梭利教學法

相楠

一、緣起

在國內學前教育本科畢業以后，我去了美國早期兒童教育排名前十的學校繼續攻讀碩士。碩士畢業后，我開始了在美國做幼師的生活。我的工作是在一家蒙臺梭利學校（以下簡稱蒙校），教室的四面墻幾乎擺滿了柜子，每個柜子上有著滿滿當當的蒙臺梭利教具（以下簡稱蒙氏教具）。每天班級里的蒙臺梭利教師手法獨特而又充滿儀式感的蒙臺梭利工作展示引起了我濃厚的興趣。但得知專業的蒙臺梭利教師資格證（以下簡稱蒙氏教師資格證）的學習需要兩年甚至更多的時間后，我第一反應是：豈不是又要讀一個碩士學位。于是剛工作的半年，我并沒有考慮考取蒙氏教師資格證。但后來，新手教師上崗深深的挫敗感和蒙校里的各種人對我說的“No”，促使我想要去學習蒙臺梭利教學法（以下簡稱蒙氏教學法）。

（一）新手教師深深的挫敗感

新手教師上崗深深的挫敗感自不必多言，每個做過一線教師的人都深有體會。但當時讓我產生職業危機感的，是我遇到的問題，那些我無法用過往所學的知識給出答案的問題。我不禁深深懷疑：近6年的學前教育專業求學時光，學過那么多的理論、那么多的教學法、那么多的技能技巧和才藝，為什么在現實面前如此不堪一擊？那半年里，我痛苦不堪。更不湊巧的是，我還遇到了一個很特殊的狀況：我接管了全校最“出名”的班級，擁有全校最“出名”的學生，遇到了最棘手的教師關系問題，也遇到了最難做的家長工作。意識到自己非常需要幫助后，我向學校的前輩求助，向過去的老師求助，向同齡的伙伴求助，可是沒有一個人能夠幫我解決問題。我覺得，我可能需要再學習了。

（二）一個個“No”點燃的不甘

如果說新手開局即面臨的困難模式的窘境是根本動力，那么蒙校里一日工作中我聽到的各種“No”，則是助推劑、助燃劑和導火索，直接點燃了我學習蒙氏教學法的火焰。當我在幼兒工作時間（蒙校將一日中幼兒操作蒙氏教具的時間稱為工作時間）想要得到幫助和指導的時候，班級老師對我說“No”;當我在課堂上想要給幼兒展示的時候，主班老師對我說“No”;當我想要幫助做課程設計的時候，課程教研負責人對我說“No”;當班上的幼兒學習新的知識點很困難，家長找到園長反映情況，園長來詢問我們班的教學情況，我提出可以做更多，園長在了解到我沒有學習過蒙氏教學法后，直接說我不適合做這件事。我真的太憋屈了，怎么說我也是中美名校畢業的學前教育專業研究生，為何如此頻繁地被拒絕？蒙氏教學法有那么神奇嗎？我一定要一學究竟。

于是，在工作日中白天全職上班、晚上有早教機構兼職的情況下，我重回校園，開始了周六周日的走讀學習蒙氏教學法的日子。

二、蒙臺梭利教學法的魅力

在學習之前，我腦海中還存留著對蒙氏教學法的印象和各種偏見：它并不是最先進的學前教育教學法，機械、刻板、重復、落后，是為有特殊需要的兒童服務的等。但我也依稀記得讀本科時有兩位老師曾經說過：世人對蒙臺梭利偏見太多，許多人說她不好，因為并不了解她。當我真正花了3年時間去學習和實踐蒙氏教學法后，才發現自己當年對它真的是不了解。

在學習的過程中，我發現，我的同學們在接觸了蒙氏教學法以后，都會十分崇拜蒙臺梭利。當時甚至有一位同學，在自家門前的院子里畫了一幅蒙臺梭利的肖像，每天早上出門時都能看見。為什么會產生這樣的情況？因為蒙氏教學法有獨特的魅力。

首先，它的體系完備。它擁有完整的體系化的理念、完善的課程體系、豐富的教具系統、完備的教師培訓體系，還有遍布全球的實踐經驗，這些都是其他學前教育流派所不具備的。

其次，流傳時間久。蒙氏教學法至今已經歷了100多年的發展，在一定程度上，可以說是流傳時間最長的學前教育流派。在這100多年中，它與時俱進、不斷發展，與各個地方的文化相融合，不斷迸發出新的活力。

最后，它還擁有著極具傳奇經歷和人格魅力的創始人。蒙臺梭利不僅僅是一名教育家，她也是女性主義的代言人，是意大利的第一個醫學女博士。她拒絕了墨索里尼所代表的法西斯勢力的威逼利誘，遠走他鄉，最終安葬于她自己選擇的歸處——荷蘭。她還積極地為貧困、世界和平等議題在世界各地奔走，她曾經到過印度等地方，為當地的兒童謀取福利。

可以說，假如真正深入去了解蒙臺梭利和蒙氏教學法，認真解讀其中的精髓，肯定會被其內在的光輝吸引。

三、蒙臺梭利教學法培訓

國內正規的蒙臺梭利教學法培訓（以下簡稱蒙氏培訓）只有兩種：0～3歲教師資格和3～6歲教師資格培訓，美國的蒙氏培訓覆蓋0～12歲乃至初中、高中學段。美國還有0～18歲的蒙氏學校。我是在加州一所有30多年歷史的蒙氏培訓中心接受的3～6歲和0～3歲的培訓。

總的來說，要拿到蒙氏教師資格證需要完成兩個部分的學習：一是必修課，二是實習（Practicum）和研討會（Seminar）。必修課有兩種修讀模式：周末走讀，需要約一年的時間完成;暑期集中修讀，需要2～3個月完成。實習需要一年的時間在學校完成，要連續工作9個月的時間（不算學校休假），作為一線教師每天在學校教室里實習至少3個小時。實習的同時，每個月都要去參加一次主題研討會，每次主題都不一樣，有和平教育（Peace Education）、金錢教育（Money&Fractions）、教室里的領導力（Classroom Leadership）、家長參與（Child Family，Community）、正面管教（Positive Discipline）、音樂與藝術（Art&Music）、差異化學習（Learning Differences）等等。研討會也是每個月一次的實習反饋，從而實現實習過程中的研討與追蹤。這一點我認為安排得非常合理，因為新手教師上路是一個非常痛苦的過程，也是有可能產生很大落差感的過程。一個月一次和熟悉的老師同學聚在一起，可以聊一聊工作和學習中令人沮喪的地方，也探討一下解決方法。聚會能夠獲得來自實習指導教師的專業幫助，也能夠獲得一起學習成長的伙伴的鼓勵。這種學習社區的感覺從一起學習開始一直持續到一起實習，有可能形成終生的專業成長伙伴和團體。

（一）必修課

必修課主要由理論學習（Philosophy）、教具操作演示與練習（Presentation）、小組討論與展示（Group Discussion），還有考試（Test）這幾部分組成。

3～6歲的培訓有7門必修課：兒童發展與觀察（Child Development）、日常生活（Practical Life）、感官教育（Sensorial）、語言（Language）、數學（Mathematics）、生命科學（Physical and Life Science）以及社會研究（Social Studies）。每門課都是5次課，一次8個小時。如果是周末走讀，就是一次上一天;如果是暑期集中修讀，就是一周上完一門課。每一次課的課后作業量都非常大，因此無論是走讀還是集中修讀，課業壓力都很大，尤其是暑期集中修讀，很多同學每天都只能睡幾個小時。

兒童發展與觀察，相當于國內學前教育專業必修的兒童發展心理學。這門課我在國內本科修讀了一遍，研究生又修讀了一遍，本以為學習第三遍時不會有什么新鮮感，可是學完以后才發現這是我學習體驗感最好的一次，也是收獲最大的一次。其一，第一次聽到有老師把所有兒童心理學理論全都串聯起來了，形成一個體系;其二，老師在課上引用了非常多的一線實踐和管理經驗來具體闡釋各種理論。在我看來，老師是真真正正把理論和實踐相結合的。細想為什么之前兩遍學習沒有給我這樣的感受，可能既有教學方面的原因，還在于我當時并未真正具有實踐經驗，也缺乏基于現實問題的思考，對理論的理解還比較膚淺。

后面這幾門課，則是蒙氏教學法特有的幾大領域了。最為經典的當屬日常生活、感官教育、語言和數學這四門課，以及與它們緊密關聯的經典的蒙氏教具。而最后兩門，則是比較典型的美式學科劃分方法，國內蒙氏培訓界統一將他們稱作“文化”（Culture）。每門課的開始，都會用小半天的時間，進行理論學習，主要是學習蒙氏教學法的一些關鍵性理念，比如敏感期、吸收性心智、正常化等等。

日常生活這門課主要是學習在蒙氏教學法中如何利用日常生活中的物件，尤其是家庭環境中的物品，給幼兒創造學習和發展的機會。感官教育則是學習如何利用感官發展的敏感期來促進幼兒各個方面的發展。語言和數學，顧名思義，是促進幼兒語言和數學方面的發展。生命科學主要是植物學和動物學的學習。社會研究，則主要包括歷史和地理的學習。每一門課都自成體系，就拿日常生活來舉例，隨著肌肉群的鍛煉和發展，日常生活這門課程設置了7個進階：全手抓握—三指抓握—二指抓握—手腕運動—手臂運動—上肢運動—全身運動。

0～3歲的培訓也有7門必修課，除了和3～6歲重疊的兒童發展（Child Development）外，還有早期兒童教育綜述（Early Childhood Overview）、觀察（Observation）、專業發展（Professional growth）、兒童與家庭和社區（Child Family and Community）、蒙氏教學法與環境設計（Montessori Philosophy&Pedagogue：Enviromental Design：Infant&Toddler）。在實習的課程中，增添了項目領導力（Program Leadership）課程，去掉了更適合3～6歲兒童的金錢教育課程。

（二）課后作業

提到蒙氏教師資格培訓的課程就不得不說課后作業，這是讓所有參加培訓的人都倍感壓力的事情。作業有很多種類，需要閱讀各種各樣的資料。粗略估算，學習兩個項目，需要閱讀的教科書和課后指定閱讀書目就有近40本。閱讀要求做標記，寫閱讀心得，上課時進行交流反思，上課以后也經常需要寫反思。還有最重頭的一項：把所有上課介紹過的蒙氏教具都畫下來。蒙氏教具的數量非常多，以數學這門課為例，我就畫了將近200張圖，還要上色。特別是上暑期集訓課的教師，遇到數學這種畫圖非常多的科目，一星期之內每天八小時上課還要畫200張圖，再加上別的作業，可想而知時間有多緊張。一開始，我很不理解，為什么要做這么一件耗時耗力的事情？培訓完了，我才領悟到，蒙氏教師對于教具的熟悉程度非常重要。在細細描摹教具的時候，會更清晰地記住教具的形態，也能更清晰地掌握教具背后的科學含義與使用方法。

（三）實習

順利完成實習，你需要兩個導師：一個是在你班上的，你每天的實習中都能看見的老師（supervisor）。他必須是任職于你的班級里的老師，是你在班級里隨時可以請教的老師。成為supervisor的必要條件就是：他必須是持證的蒙氏教師，證書資歷都需要培訓機構官方認證。另一個，是你的訪問導師（Visitor），每3個月，他會進你的班級觀察半天，然后對你提出建議。這個導師必須是你所在的蒙臺梭利培訓機構的培訓師。最終的實習通過，需要這兩位教師的同意。實習期間，每天都要寫一張反思記錄表格，記錄你一天在班級里的活動與觀察還有課程設計、個別指導;每周需要寫一份表格，來反思這一周的實習情況;每個月參加一次專題研討會，也會有大量書面的作業和閱讀。

四、學習路上的良師益友

不得不說的是我培訓時遇見的老師和同學們，也是促進我成長，幫助我成為一名合格的蒙氏教師的重要影響因素。

（一）經驗豐富的培訓師們

中心總共有10多個培訓教師，他們都有豐富的經驗。就拿我在3～6歲教師資格培訓時遇見的老師們來說，教兒童發展的老師，做教師34年，做蒙氏教師31年，自己開蒙氏學校27年;教數學的老師，是當地一家聲名顯赫的蒙氏0～12歲學校的校長。教日常生活的老師已經是一個頭發花白的70多歲的老教師，但是學起幼兒的樣子惟妙惟肖。所有的老師講起課都搭配接地氣的教學實例，學生們上課的時候也非常踴躍地提出各種日常工作中遇到的難題，老師們的解決方案信手拈來，讓大家心服口服。要知道，底下的“學生”可不是沒有工作和教學經驗的稚嫩學生，而是有一定經驗的教師，讓他們心服口服，可不是一件簡單的事情。

（二）臥虎藏龍的同學們

不同于我本科和研究生時候的課堂，我的同學們不再是青澀的學生。他們年齡橫跨18～70歲，教齡從幾年到幾十年都有。他們有的雖然做幼師很久了，但是懷著對蒙臺梭利的好奇和崇敬而來;有的已經在蒙氏學校工作一段時間了，為了更了解而來。我上的是走讀班，同學流動性很大，每一門課，都會有不同的同學。培訓中心對于已經拿到資格證的人免費開放，所以常常會有已經拿到證但是時間長了想要再學習一下的人重回課堂。我所工作的幼兒園的園長也曾坐在我旁邊和我一起聽課。我還曾有一個“同桌”，是一位70歲的老人，她做了一輩子園長了。有時候我還會碰到特殊的“同學”——其他課的培訓師，他們也坐在臺下，認真地聽、記筆記、提問題。這么多不同經驗的人坐在一起，也活躍了課堂學習的氣氛，讓人收獲良多。

這一段學習蒙氏教學法的經歷，讓我消除對了蒙氏教學法的不了解和偏見，幫我度過難挨的新手老師時光，幫助我及時反省和提升。它讓我擁有了一群能夠一起討論、一起進步的同學;讓我審視自己的童年;讓我看到了一群榜樣，看到了前進的方向;讓我受益終生。