用“愛”開啟學困生的“心靈之鎖”

洪珂平

[摘 ?要：“愛”能融化學困生那冷卻的心靈;“愛”能撫平學困生心靈的創傷;“愛”能激起學困生向上的勇氣。“愛”能點燃學生心靈的“希望之光”，“愛”是把打開他們“心靈之鎖”的金鑰匙。

關鍵詞：學困生;愛;心靈之鎖]

學困生是集體中別具特點、與眾不同的群體，研究他們是最好的教育。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”當班主任多年，我也深有同感。那么，教師應如何和這些“特殊群體”打交道呢？正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，我認為，教師應該正確認識和研究他們，對他們要注入更多的“愛”，以“愛”感化他們，以“愛”換取他們的“愛”，用“愛”這把金鑰匙去打開他們的“心靈之鎖”，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光和雨露，綻放得更加燦爛。

1用“愛”樹立學生的自信之心

莎士比亞說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。有了自信心才能滿懷信心去努力實現自己的目標。”所以我們要尊重、理解、鼓勵和表揚學生，培養他們的自信心。當他們遇到困難、失敗的時候，應鼓勵他們，幫助他們，讓他們找到解決問題的方法，體驗成功的喜悅，增強他們的自信心。

我班學生劉婷，成績比較差，膽子小，很內向，平時很少主動與其他同學交流和舉手回答問題。有一次，我在課堂上提了一個十分簡單的問題，許多同學都舉起了手，劉婷也偷偷地舉手了。我想創造一個機會給她表現，請她回答這個問題。可是，她站起來卻愣在那里，低著頭一言不發，全班同學哄堂大笑，劉婷的臉漲得通紅，頭埋得更低了。我的臉色變得嚴肅起來：“同學們，我看每個人都有被難住的時候，我相信劉婷同學要是不緊張，她一定會想出來的。沒關系，先坐下來再仔細想想。”劉婷坐下去了，她用充滿感激的眼神看著我。下課后，我讓她到我的辦公室，我給她講了一些自強自信的小故事，告訴她做人要自信，之后，我特別關注她，發現她有困難總會及時鼓勵、幫助她，扶她一把，使她的知識得到不斷鞏固和拓展。現在，她已經變得愛說愛笑了，課堂上也能積極大膽地發言。

實踐證明，當學生遇到困難，缺乏自信心時，老師若能及時給予學生熱情的鼓勵、安慰和信任，一個善意的微笑，一個鼓勵的眼神，一聲真誠的贊譽，都會讓他們感到溫暖，產生解決困難的動力。

2用“愛”捕捉學生的閃光之點

羅森塔爾效應告訴我們：在教育中多鼓勵、表揚、肯定，少批評、責備、懲罰會收到積極的效果。學困生批評的話聽得多了，一句賞識的話很可能點燃他們“想做好人”的愿望火花。

前蘇聯著名的教育家馬卡連科就曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。學困生的長處、優點常常被短處、缺點所掩蓋，所以在平時課堂教學或生活中，我們要深入細致地進行觀察，及時發現他們的“閃光點”，哪怕是一丁點兒，也要用肯定激勵的語言強化、擴大其“閃光”的行為。

如我班的林華棟同學，學習成績較差，在班上經常欺負同學。經過深入的調查，我了解到他自小貪玩，不愛學習，基礎差，父母對他的關心不夠，且教育方法簡單粗暴，經常對他打罵，使他養成欺負弱小同學的壞習慣。我一方面與其家庭取得聯系，與其家長做了長談，其家長意識到教育方式的不當，下決心與老師教育一致，配合學校做好教育孩子的工作;另一方面，我與林華棟常接觸，通過細致觀察，發現他有一個優點——喜歡表現自己，愛出風頭。接觸多了，我覺得這個孩子智力不錯，如果認真調教還是可以進步的。我利用課余時間幫他補回相關的基礎知識，使他能更好掌握新知識，在課堂上，盡量給機會讓他回答問題，讓他有個表現自我的機會。在班會課上，我讓同學們評選“最近進步最大的同學”，由班長當場公布結果，并對進步最大的同學發獎或填“報喜單”。林華棟當選了，我讓他發表當選感言，他顯得特別興奮和激動，并表示他要改掉自己所有的壞毛病，繼續進步，請同學們繼續幫助他。我抓緊教育契機，讓他當了一個紀律委員的“助理”。他為了當好這個“助理”，在監督他人的同時，自我監督能力加強了。經過我的諄諄教導，林華棟學習更認真了，成績突飛猛進，一些不良習慣也慢慢改掉了。

在轉化工作中，只要揚其所長，克其所短，善于挖掘學困生的優點，賞識學困生的優點，給予學困生一個支點，給予學困生一個動力，他們就能還我們精彩。

3用“愛”點燃學生的希望之光

“愛是理解的別名”，教師的愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。老師要給予學生最真摯的愛，讓學生有親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能點燃學生心靈的希望之光，向教師敞開內心世界，我們才能“對癥下藥”。因此，班主任必須在心理、身體、生活和學習等方面關心學困生，用自己的愛心去感化他們，才能取信于他們，教育才能取到好的效果。

我班有位女同學，爸爸由于工作經常在外，很少回家。媽媽忙于農活，很少有時間理會孩子，家庭缺少溫暖，她穿衣無人管，作業無人問，有苦無處訴，有話無處說，形成了一種孤僻內向的性格。來到學校也不合群，一個人坐在那里發呆，上課不舉手發言，作業也不完成。為了打開她“心靈之鎖”，我一次次地找她談心，用師長和親人的關懷，溫暖她封鎖的心。漸漸地，這位學生終于點燃心靈的“希望之光”，重新振作精神，慢慢地，她性格變得開朗了，朋友也多了，作業也逐步能按時交了，在課堂上有時也能舉手發言了。

教師坦誠無私的愛能點燃學生心靈的“希望之光”，它不僅能使學生獲得心理的滿足，而且能使學生和教師心理相容，關系融洽。正所謂“親其師，信其道，樂其學。”

“愛”能融化學困生那冷卻的心靈;“愛”能撫平學困生心靈的創傷;“愛”能激起學困生向上的勇氣。對學困生只有用愛心去感染他們，打動他們的心靈，才能燃起他們心靈的希望之火。只要我們教師充滿愛心地去挖掘學困生內心深處的閃光點，培養他們的自尊心和自信心，使他們體驗成功的樂趣，就能激起他們向上的積極性。“精誠所至，金石為開”，相信我們持之以恒，充滿愛心、誠心、信心和耐心，必能教育轉化好學困生。

參考文獻

[1]王蘊.用愛開啟學困生心靈之窗[J].現代特殊教育，2016（23）：80.

[2]譚麗明.以師愛輕輕叩開學生的心靈之窗[J].教育教學論壇，2017（17）：246-247.