有一種教學策略，叫“放手”

張柏超

前段時間，筆者聽了兩位教師關于口語交際主題的公開課，覺得兩位教師的公開課上得不錯。首先，兩位教師在備課上確實花了比較大的功夫。在教學設計上，兩位教師所精心設計的話題有創意，致力營造良好的教學情境讓中職生去練習“說話”，去自由發揮。同時，兩位教師的教學方法新穎有趣，有創意，融入手機、電子抽簽等新穎的教學方法于課堂學習，激發中職生學習興趣，提高中職生積極性和主動性。但是，思考之余，筆者認為，他們在教學策略上缺少“放手”，未能很好地放手讓中職生積極參與學習自主學習。下面，筆者就口語交際課的特點略談幾點看法。

一、從備課策略上“放手”

備課，可以說是一個比較艱辛的勞動。需要花費很多的時間和精力。備課時，教師不僅需要備教材、教具、教學方法，還要準備教學流程。筆者認為，教師更重要的還是備學生。根據口語交際課型特點，教師在備課的過程中，教學目標確定之時，就要考慮到“放手”了，即需要設計這樣的教學目標：通過中職生課堂口頭表達訓練，提高中職生口語交際能力。這個教學目標表明：教師要想辦法讓中職生在有限的四十分鐘之內多動口自由去表達。那怎樣才能圍繞這個教學目標完成教學任務呢。筆者認為，教師在備課時，首先設計自己的課堂教學行為——少講。教師的課堂引導要適宜適中，那些該講，那些不該講，這些在備課時都要“備”的。教師講得多，那中職生表現的機會必然就會少，教師就會“喧賓奪主”了。其次，教師在設計教學手段時，也要考慮會不會影響中職生表現的機會。正如前面提到教師采用抽簽的方法去教學，電子抽簽需要一定的時間，盡管一個學生用了10秒20秒，全班加起來就會多了。盡管所設計的教學手段新穎有特色，如果影響中職生參與學習的時機，筆者認為，這個教學手段可以用但不全用，甚至可以不用，課堂應該隨機應變。

二、從授課策略上“放手”

素質教育強調的是“課堂教學，以教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學理念。因此，教師在授課的過程中，明確自己的主導地位，又明確中職生的主體地位，大膽地放手讓中職生自主參與課堂學習。一方面，放手讓中職生積極參與課堂學習。關于口語交際課的教學，筆者認為，教師在正確引導中職生學習時，放手讓中職生自由表達，大膽說話。中職生口頭表達時講得如何還是次要的，關鍵要多說話，多練習，在不斷練習中提高說話水平，提高口頭表達能力。這樣，教師在授課時就要充分發揮非智力因素的作用，傾注于中職生情感教育，鼓勵、表揚中職生多說，想方設法讓全體中職生都能參與課堂學習中來。當然，教師應當視課型而言，不同的課型有不同的教學策略。另一方面，放手讓中職生主動學習。十六七歲的中職生，正值青春期成長之時，他們遇到新鮮事物往往會敢去嘗試，勇于表達自己的想法。教師根據中職生的特點，要考慮中職生的意愿，多給他們表現自我的機會。像口語交際這樣的課堂，就應該大膽地放手讓中職生去自由表達自由說話，這樣才能體現口語交際課的特點。比如，前面講到兩位教師的公開課，其中一位教師在課堂教學即將結束之時，筆者發現后排有一位女同學輕聲說了這么一句：“老師，不用再抽簽了，主動舉手上去講就可以了。”筆者思索，這位女同學應該希望自己有機會上講臺展示自己的風采。此時，教師如果抓住時機提問：“有沒有同學自告奮勇上來展示自己的？這樣一問，也許不止一個兩個中職生主動表現自己了。

三、從評價策略上“放手”

教學評價在教學過程中是舉足輕重的，教學評價有效促進中職生不斷地學習、改進、提高。因此，教師在課堂教學實踐過程中，設計教學評價環節是必不可少的。對于口語交際課來說，評價教學就顯得更為重要了。前面提到兩位教師的口語交際公開課比較重視課堂評價，有教師評價，有中職生評價，有小組評價。筆者認為，教師可以放手讓中職生自己去評價，一來體現中職生的課堂主體性，二來中職生運用評價的語言，比較直接、真實、客觀，彼此之間易懂易接受。中職生評價方法是多樣的，有中職生自評、中職生互評、中職生小組互評。教師可以指導中職生口頭互評（或者設計評價表評價），或者中職生通過一個動作（如掌聲）一個肯定的眼神一個手勢（如大拇指）去評價對方。許多時候，中職生彼此之間相互評價，往往比教師的評價更有效。通過中職生的自評、相評、小組評，激勵中職生的學習熱情，促進中職生口頭表達方面的發展。

在中職語文口語交際課堂教學過程中，作為語文教師，應當尊重和相信學生，鼓勵學生積極參與課堂學習，激勵學生主動去學習，放手讓學生自主學習。然而，教師在教學策略上“放手”，不等于讓學生放任自流，不管不理學生。而是在教師的主導下讓學生積極參與主動學習。在口語交際教學過程中，教師需要遵循以下幾個原則：

一是尊重學生。尊重學生，這是教師建立良好師生關系的基礎。良好的師生關系應該是彼此尊重、平等互助、和諧共處的師生關系。因此，教師在口語交際課堂教學中應當尊重學生，平等對待學生，努力營造良好的課堂學習氛圍。這樣，才能提高課堂學習效率。反之，教師如果還是采用過去那套傳統式教學手段，教師居高臨下，學生被動學習。這樣的教學方式方法是不可取的，教學效果也不會明顯的。

二是相信學生。信任，似乎不分年齡的。教師在口語交際教學過程中應當相信學生，以發展的眼光去看待學生，相信學生的智力，相信學生的學習潛能，相信學生能夠回答問題正確。學生得到老師的肯定，學生學習起來就來勁。教師可以投以學生信任的眼光，或者是一個信任的微笑。這些都是學生想得到的。因此，教師在這方面要做好。

三是鼓勵學生。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”贊美的語言，可以說是人人都渴望得到的，老少咸宜，更何況是十六七歲的中職生。教師的一句“不錯”“很好”“太棒了”，學生會記得，并且有可能一輩子都會記得。因此，教師應充分發揮情感教育的效應，多鼓勵學生，促進他們持久學習。