蚌心育人，沙子成珠

黎丕嫦

畢業出來工作已經第十三個年頭了，回顧這些年來班主任的生活經歷，與學生朝夕相處，從關注學生的言行到關注學生的愛好，從關注學生的成績到關注學生的成長，筆者充分體會到做班主任的艱辛，但也享受了感化學生所帶來的快樂。

在筆者還沒有接現在這個班的時候，就已經認識小安這個學生了，聽說他既不愛聽好話，更別說批評了，紀律、品德非常不好。一天午飯時，他為了打游戲機連飯也不吃，就逃課跑到圩鎮的游戲機室玩游戲。有個學生來告訴筆者，他知道后竟然動手打了那位學生。為了保護學生的安全，學校是不允許學生中午私自外出的。事情無疑是惡劣的，批評能解決問題嗎？別的老師都說他軟硬不吃，面對這樣的“壞學生”，該怎么辦？筆者陷入了沉思。

一位老教師知道后，給筆者講了這樣一個故事：“有一粒調皮的沙子闖進了一個蚌的體內，蚌痛苦地接納了它的到來，然后以血肉之軀全身心地去包圍它，溫暖著那粒沙子。多年之后，那粒沙子成為了一顆璀璨奪目的珍珠。我們作為教師也應該做這只蚌，先包容孩子的調皮， 再去感化他。你還沒有接觸他就給他下了個‘壞學生定義，試問你又怎么能公平地對待他呢？”

聽罷，筆者冷靜地反思了一整夜。在教師的指點與幫助下，筆者決定摒棄以前的教育方式，對每一個學生都用一種信任的眼光去看待：相信學生，相信每一個學生都有成功的潛能;期待學生，期待每一個學生的轉變。尤其是對一些“學困生”，不應該老是批評，應盡量發覺他們身上的閃光點，并肯定他們的優點，給他們一點信任的陽光，讓他們感受到老師對他們的關注與關愛，逐步讓他們改變自己。于是，筆者想方設法了解他的情況：媽媽是個紡織工人，為了養活整個家，每天起早摸黑地干活，無暇顧及;爸爸整天游手好閑，根本不顧他的生活和學習。父母的感情分裂造成了他“破罐子破摔”，不愛學習、經常故意撩同學打架，還不聽老師的勸導，甚至在學校把老師關在車房……罵不成、打不得，老師和校長也拿他沒辦法。看著這些資料，筆者心里直打鼓：怎么辦？批評都沒用，談心他會聽嗎？用什么辦法才能改變他呢？看來短期內他應該不會有大的轉變，由于有了心理準備，筆者也沒有借這件事情直接批評他，而是避實就虛，以柔克剛，先軟化了他再說。

于是，筆者找了平時經常跟他一起玩的同學聊天，知道他熱愛體育，特別愛打乒乓球。從那以后，每當有體育課筆者就主動找他打球，時不時聊一兩句。有時講講球技，說說打球的趣事，有時又給他講講學習的好處，讓他把心多用在學習上。開始他對筆者一點都不信任，不愿多談，有時還心不在焉，甚至冷漠得不屑一顧。看著那張頑固的臉，許多次筆者都想放棄，但想想選擇教師的初心，想想教書育人的職責，再想想老教師講的“那只溫暖沙子的蚌”，又不甘放棄。時間慢慢地過去兩個月了，他依然沒有什么改變。

一天，機會終于來了。學校要在元旦舉行乒乓球比賽，同學們都很高興，但是，筆者發現小安對這件事非常熱心，他主動跑到辦公室來，跟筆者講班里哪些同學乒乓球打得好，哪些同學適合做啦啦隊……這時，筆者發現他原來也在乎班集體榮譽的，就趁機表揚了他，并任命他全權負責組織比賽，他特別高興。后來他漸漸地就對筆者說的話多起來了。看到他在比賽上他為班級爭了不少榮譽，筆者心里暗想：哪有天生的“壞學生”？每一個人都有他的長處、優點，小安只是在成長中遇到了一些家庭問題才導致他的性格變成那樣，以后更要多多地關心他、引導他。乒乓球比賽那天，他意外地拿到了冠軍，并帶領班級拿到了全校的第一名。當他拿著獎牌來給筆者報喜時，筆者情不自禁地摸著他的頭說：“小安，你是個聰明學生，老師好喜歡你。如果你在學習上也有打球的這分拼勁，老師會更滿意。”那天，我們聊了好多，走時他說：“老師，謝謝您信任我。以后我會盡量少惹你生氣……”

從那以后，他似乎換了個人，不僅不良習慣少了，而且經常主動來問筆者問題。每次問完問題，他都會很有禮貌地說聲“謝謝老師”。看著他離開辦公室的身影，筆者感慨萬千，常聽專家說“教育的本質在于‘喚醒學生”。現在，筆者用自己的愛與堅持喚醒了小安的心，不求他以后是否變“珍珠”，但起碼再也不是一粒調皮的“沙子”。

“十年樹木，百年樹人。”筆者將自己的成長和教育連結在一起，用執著的信念和激情照亮學生們的求學之路，也點亮家長們望子成龍的希望之光。在教育這片芳草地上，筆者會繼續摸索、奉獻，并快樂著……