“五微一體”打造校本青年教師成長訓練營

訾羽佳

青年教師是學校未來發展的主要力量，肩負著學校未來發展的重任，關系到學校發展的速度和質量。以我校為例，近五年先后有近30名高校畢業生加入教師隊伍。這些教師理論知識豐富但卻缺乏經驗，有較高的工作熱情但卻缺少方法指導。因此，幫助青年教師將理論知識與實踐相結合，進行系統的提升，是各個學校教師校本培訓的首要任務。

一、青年教師在職培訓現狀

目前，市鎮都非常重視青年教師的職后培訓，開展了師徒結對、青年教師課堂教學評比、集中講座等活動，對于青年教師的成長起到了一定的促進作用。但通過訪談和問卷了解到，目前針對青年教師開展的培訓普遍存在以下問題：

1.培訓內容針對性不強。市鎮組織的新教師的培訓通常是涵蓋了各個學科的所有新入職的教師共同參與的培訓。這樣的培訓課程作為新教師入門課尚可，但卻很難滿足各學科教師的專業發展。

2.培訓課程缺乏系統性。每一個學科都有其嚴謹輯嚴謹的邏輯體系，以小學數學學科為例小學數學涉及到的四大領域的內容，有其自身的邏輯層次。但是現在大部分的講座培訓內容普遍零散不成體系，難以滿足教師對數學學科教學的需要。

3.培訓方式較為單一。青年教師剛剛走向工作崗位，對工作的目標和自身發展定位尚不明確。教學技能、論文寫作、課題研究等內容的講座雖然有一定到的作用，但難以助推教師成長的內驅力。

二、“五微一體”構建青年教師成長新路徑

自2017年開始，我校組建了青年教師成長訓練營，開展“五微一體”系列研修活動，改進青年教師教學行為，提升小學青年教師教育科研能力，促進青年教師終身學習。同時這一舉措豐富了教師培訓形式，提升了校本教師培訓水平，促進教師培訓多元化發展。

（一）“五微”：微陣地、微引領、微講座、微讀書分享、微展示

1.構建青年教師成長訓練營“微陣地”。“青年教師成長訓練營”以個人研修與集體研討的模式開展活動，結合科組師徒結對計劃，每位青年教師每月完成 “五個一”，即閱讀一本好書、上一節研討課、做一份經典課件、寫一份教學詳案、寫一段教學案例。青年教師經過一年多的實際操作，課堂教學水平普遍得到提升，在市鎮教學評比以及各類教學比賽中，均有較好的成績。

2.打造青年教師成長訓練營“微引領”研修團隊。為了進一步關注每一位青年教師，全方位關注他們的成長。我們打破較為固定的“一對一”師徒結對的模式，組建一對一、多對一的動態教師研修團隊，多角度多維度助力青年教師成長。如，給有寫作特長的教師安排寫作經驗豐富的師傅教師，為擔任班主任的青年教師安排班主任經驗豐富的師傅教師，為即將參加新教師課堂教學評比的教師組建磨課團隊，為初為人師的新教師安排教學能手作為師傅教師等等。

3.錨定青年教師成長訓練營“微講座”方向與內容。根據青年教師的具體需要，訓練營邀請本校一線骨干教師，先后為青年教師帶來有關論文寫作、課題研究、班級管理、個人成長以及如何備課磨課等針對性強的微型講座，全面提升青年教師的教育教學水平。這些本土名師的優質講座接地氣、干活足，青年教師們收獲滿滿。

4.制定青年教師成長訓練營“微讀書分享”實施細則。青年教師的專業化成長與其終身學習的習慣不可分割。堅持閱讀教材和教師用書，熟悉所教內容，把握重難點，確定教學目標;閱讀課程標準，把握學科知識內涵和外延，明確教學方向;閱讀教育教學專業理論書籍，完善所教科目的知識體系;閱讀核心專業期刊雜志，了解近年來教育教學熱點問題等等。在閱讀的基礎上，結合自身教學實踐，撰寫讀書心得、堅持閱讀打卡、開展共讀享會，將理論與實踐相結合，將輸入與輸出相結合。

5.搭建青年教師成長訓練營“微展示”平臺。課堂教學能力的提升需要不斷磨練，青年教師無法人人參與大賽，缺少展示的機會。因此，我校每年都會在校內開展課堂教學展示活動、教學基本功、朗誦比賽等活動，讓青年教師有更多展示的舞臺和鍛煉的機會。

（二）“一體”：學習型組織

借鑒彼德·圣吉關于“學習型組織理論”中的相關理論，以“五微”作為校本實踐基礎，構建青年教師成長訓練營，增強教師成長的內驅力，增強團隊合作意識，促進系統思考，改善教育教學行為，使教學、學生進步、個人成長成為青年教師成長及自我發展的場所和手段，促使教師將學習由“外驅”向“內驅”轉變，讓終身學習成為習慣，讓學習型團隊促進整個學校良好發展。

三、構建“五微一體”青年教師成長訓練營的意義

1.理論價值。從青年教師培訓的角度開展研究實踐，進一步強化教師培訓體系中對于青年教師培養的重要性和校本培訓重要性的認識。以微型培訓為主，完善青年教師培訓的形式，對相關教育部門組織的培訓形成補充，對于進一步豐富校本教師培訓的理論內涵和外延，具有重要的現實意義。

2.實踐價值。開展青年教師成長訓練營“五微一體”相關研修活動，為教師搭建平等交流的平臺，增強教師的積極性、主動性和創造性，促進教師終身學習，提升系統思考能力，進而逐步提升教師的各項能力。

3.創新之處。以微型實踐研究為主，靈活且針對性強，能夠增強整個學校的團隊合作意識，在促進青年教師成長的同時，充分調動有經驗的師傅教師的積極性，發揮教師團隊的優勢，挖掘本校教育教學資源。

參考文獻：

[1]教育部.中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數學、化學學科教學）[M].北京師范大學出版社.

[2]（美）彼得·圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐[M].張成林，譯.中信出版社，2019.