深度學(xué)習(xí)視域下的RPIE童話教學(xué)研究

陳茜

【摘要】基于童話教學(xué)的獨特性，本文引入深度學(xué)習(xí)理論，以《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)為例，通過構(gòu)建“朗讀——表演——想象——拓展”的RPIE童話教學(xué)模式，豐富學(xué)生的語言積累與運用，激活審美體驗，發(fā)展創(chuàng)新思維與遷移運用能力，使童話學(xué)習(xí)更有深度、效度，師生共同享受有意義的學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);童話教學(xué)

一、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)（deep learning ）和淺層學(xué)習(xí)（surface learning）的概念最早由Marton和Saljo在1976年提出。縱觀中外深度學(xué)習(xí)研究成果，一般認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動自身經(jīng)驗，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，收獲體驗與成功的有意義的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，師生營造語言實踐情境，與文本建構(gòu)全新關(guān)系，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高與發(fā)展，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對自身成長的價值和意義。

二、童話教學(xué)普遍存在的問題及分析

童話是基于現(xiàn)實生活，通過幻想、夸張、擬人等手法創(chuàng)造的故事。童話具有激發(fā)兒童想象力、創(chuàng)造力，提升思想道德和審美情趣的重要意義。據(jù)相關(guān)研究者統(tǒng)計，在部編版語文教材第一學(xué)段的課文中，童話占了近27%，童話的價值受到了格外的重視。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)：在閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，積極主動思考，與文本進行深度對話。深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的童話教學(xué)，契合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，能切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但在童話教學(xué)中，教師較難把握其獨特的文體特征和審美價值，常常呈現(xiàn)以下特點：

1.知識訓(xùn)練重于文學(xué)審美

教師在童話教學(xué)中，容易忽視其獨特的審美價值，過于重視學(xué)科知識的傳授，將其僅僅作為識字、寫字、句式段落訓(xùn)練的材料，或是細(xì)究故事情節(jié)的邏輯真實，忽視童話特有的魅力。曾有國外學(xué)者指出，“兒童只是審美經(jīng)驗缺乏的人，絕不是審美能力低下的人”，所以童話教學(xué)不能只關(guān)注其學(xué)科教學(xué)的價值而忽視其根本的文學(xué)審美價值。

2.預(yù)設(shè)重于生成

在童話教學(xué)中，教師容易從成人的視角先入為主地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平和主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失，有意義的深度學(xué)習(xí)將難以實現(xiàn)。

3.思想教育重于個人體驗

童話順應(yīng)兒童天性，豐富兒童的想象力和創(chuàng)造力，使之受到美的熏陶、情感的洗禮和智慧的啟迪。童話的教育功能，并非其根本目的，僅僅起到錦上添花的效用。

在深度學(xué)習(xí)視域下探討童話教學(xué)，教師應(yīng)把握童話的文體特征，引領(lǐng)學(xué)生進入童話世界，體驗、感受、創(chuàng)造童話之美，讓學(xué)生的童話學(xué)習(xí)過程，成為一次美的歷程，成為一次有意義的學(xué)習(xí)過程。

三、RPIE童話教學(xué)模式：讓學(xué)生享受有意義的學(xué)習(xí)過程

1.教學(xué)目標(biāo)分析

《紙船和風(fēng)箏》一課選自部編版語文二年級上冊第八單元，本篇課文淺近易讀，情節(jié)曲折，契合小學(xué)生愛想象、愛幻想的心理特征。在教學(xué)時，教師可以基于閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，關(guān)注個體的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣及發(fā)現(xiàn)美的能力。

2.教學(xué)模式建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)視域下的童話教學(xué)是情感積極參與的高階學(xué)習(xí)，其理想狀態(tài)是產(chǎn)生高峰體驗，也就是共鳴。筆者通過“朗讀（Read）——表演（Perform）——想象（Imagine）——拓展（Expand）”RPIE童話教學(xué)模式，激活學(xué)生的審美體驗，促進有意義學(xué)習(xí)。

（1）朗讀，品味語言的溫度

朗讀是發(fā)展學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)。在《紙船和風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)中，讀貫穿始終，通過不同的“讀”幫助學(xué)生走進童話世界。初讀時，抓住段落結(jié)構(gòu)類似的特點，大致了解故事的主要內(nèi)容。細(xì)讀時，關(guān)注“拿起”“抓住”等動詞，聯(lián)系生活情境，提升學(xué)生對關(guān)鍵詞的理解與應(yīng)用能力。品讀時，抓住松鼠和小熊“友好——吵架——和好”的相處過程及心理變化，邊讀邊想象，體會人物的心情，感受童話娓娓道來的語言美。

（2）表演，感受形象的厚度

童話世界奇幻絢麗，學(xué)生對其無限向往，“演”讓學(xué)生置身童話世界，體會主人公的喜怒哀樂，在感受人物形象的同時又能進行生動的語言訓(xùn)練。如讀到松鼠和小熊收到對方禮物時，學(xué)生揣摩人物的表情、動作，表演出“樂壞了”的場景，學(xué)生們手舞足蹈，代入“我”的個人體驗，獲得成就感、自由感，收獲審美的愉悅。同時，通過小組合作，進行分工表演，切實培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作意識、組織交際能力。

（3）想象，發(fā)展思維的高度

童話故事中有不少留白，給人想象的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)、探究。如引導(dǎo)學(xué)生思考“松鼠和小熊發(fā)生矛盾后，他們可能會想什么、做什么？”擦亮學(xué)生思維的火花，與文本進行深層次對話。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“松鼠和小熊和好后，還會發(fā)生什么有趣的事？”構(gòu)造新的想象空間，讀寫遷移，開展寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生樂于動筆、易于動筆，促進個性化的表達(dá)，真正做到“我手寫我心”。

（4）拓展，提升審美的深度

大量閱讀優(yōu)秀經(jīng)典童話，這個目標(biāo)僅僅靠課內(nèi)是難以實現(xiàn)的。由于教材篇幅有限，長篇優(yōu)秀童話難以編入教材，即便進入，也常常是縮略版、改編版。另外，課堂教學(xué)時間有限，大量的閱讀只能依靠課外去完成。以一帶多的“主題閱讀”是幫助學(xué)生拓展閱讀的有效途徑。課后，根據(jù)本課的人文主題，教師將關(guān)于“友誼”的書籍《變成小蟲子也要在一起》引入課堂，讓學(xué)生體悟不同作者、不同時代、不同文化背景的文本如何表達(dá)同一個主題。在比較閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，并在班級開展“童話分享會”，交流自己的閱讀收獲。這些活動指向?qū)W生語言能力的生長和真實生活的需求，開拓了學(xué)生的思維，為表達(dá)個人感受提供了載體，讓學(xué)習(xí)走向深度。

四、結(jié)語

通過“品讀——表演——想象——拓展”的RPIE童話教學(xué)模式，師生充分挖掘童話的純真美好，引導(dǎo)學(xué)生品味語言美、感受人物的形象美、體會意境美，幫助學(xué)生豐富語言積累與運用，發(fā)展想象思維，培養(yǎng)健康的審美情趣，讓學(xué)習(xí)更有深度、效度，師生共同享受有意義的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷一段美的歷程。

參考文獻：

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