探究性學習在初中地理教學中的應用探析

宋丙連

摘 ?要：初中地理中涉及的很多知識都比較抽象，需要學生借助合作探究、自主探索、聯想想象得以融會貫通，有效學習。近年來，隨著新課改的推進，將探究性學習策略融入初中地理教學已成為一種趨勢，且有著很強的可行性與必要性。一方面，就初中地理知識構架而言，可供學生探究、解析、研討的內容較多，對于諸如地貌地形、自然災害、氣象特性、地域風情等方面的內容，學生都可以在探究性學習中獲得更為深刻、精準、充分的理解，既有利于教學效率的提升，又有助于學生地理素養的培育。另一方面，就初中學生認知特性而言，由于初中階段的很多學生正處于青春期，其對于新鮮的知識、全新的內容、深奧的問題依然有著飽滿的興趣和濃厚的熱情，而且更希望通過自己的方式，以自己的意愿進行學習和理解，而探究性學習的踐行，正好充分契合了初中學生的這一意愿與需要，進而對學生學習、認知、發展給予有效性驅動。因此，教師在進行初中地理教學指導時，應該加強對探究性學習策略的應用與滲透，以促使學生在積極探究、自主學習、協作交流、互動研討中獲得提升與發展，為確保初中學生地理綜合素養培育而奠基鋪路。

關鍵詞：探究性學習;初中地理;地理教學;應用;探析

目前，在新課改驅動下，將探究性學習融入初中地理教學，已成為一種比較普遍且收效較好的教學策略之一。在探究性學習方式的帶動、影響、作用下，學生學習熱情更加高漲，學習興趣更加濃厚，學習意愿更加迫切。而且隨著探究性學生的深度踐行，初中地理教學的效率也會得到顯著提升。但是，與現實預期不相契合的是，現階段很多教師在使用探究性學習策略指導、組織、開展初中地理教學時，依然存在諸多問題和弊病。諸多探究性學習活動缺乏趣味性、喪失生動性、缺少探索性，探究性學習方式呈現套路化、程式化，探究性學習內容比較簡單、枯燥、乏味等問題比比皆是，在一定程度上直接制約了教學效率的提升與學生學習的發展?；诖?，教師在設計、組織、開展、踐行探究性學習策略時，應該切實立足學生實際、知識特性、教學需要，并在充分凸顯學生主體地位、科學落實探究策略的過程中給予學生更多自主研討、交流、探析、學習的機會，讓學生在探究性學習的驅動下不斷激活自身認知潛能，逐步提高自身地理綜合素養。

一、結合教學內容，預設探究問題，推動探究性學習的落實

初中地理以人與地理環境之間關系探析為主要內容構架，在知識特性上比較寬泛，教學內容上比較冗雜。而且，需要學生深刻理解的基本概念、基本原理等知識比較瑣碎，使得很多學生在學習中面對大量的信息、復雜的地圖、寬泛的內容往往不知所措，其學習熱情、興趣也會逐漸受到影響。同時，加之長期以來傳統教學思想觀念的影響，使得很多師生總認為初中地理是一門“副課”，課堂上教師強迫灌輸，學生被動接受;課堂外學生死記硬背、大量作練習，面對比較枯燥、乏味、單調的學習模式，很多學生也漸漸產生認知倦怠。對此，教師可以以探究性學習為輔助，結合教學內容，針對教學目標，科學預設探究性問題，并帶動學生在多元性、豐富性、延展性探究問題驅動下更好地學習地理知識，充分把握地理內涵。一是在問題內容上，應該切實結合學生實際、符合學生需要，并確保其可以為學生學習、發展產生驅動作用，進而帶動學生積極融入其中，開展深度探究。二是在問題呈現上，盡量做到差異性、多元化、豐富性，讓每一個學生都萌生探究、研討、分析的欲望與熱情，進而為確保探究性學習落實給予保證。

例如，在“地圖的閱讀”知識教學中，為了確保學生可以充分學習、理解諸如比例尺、方向、圖例和注記等知識內容，教師可以在教學中即時出示影像圖、地形圖、示意圖等圖片，并設問：請同學們根據自己的理解判別，這些圖片之中哪些更符合地圖的要求？為什么？進而帶動學生開展探究性學習，為確保學生深刻、充分地學習并理解地圖構成的三要素內容而提供助力。

二、根據教學需要，創設探究情境，促使探究性學習的開展

為了切實滿足不同學生的求知欲與好奇心，進而讓探究性學習的開展更具科學性、有效性、合理性，教師應該積極創設探究情境，并給予學生更為充足的探究時間、機會、空間，讓學生在協作互動、合作研討、探究交融中更好地學習地理知識，感知地理魅力，體悟地理內涵。一要確保探究情境的生活性特質，盡量將探究內容、知識、問題等與學生生活實際緊密關聯起來，并切實調動學生的探究欲望和熱情，激活學生的探究興趣與自信。二要增強探究情境的感染性特色，教師可以通過諸多探究性活動的開展，讓學生在游戲、競賽等活動情境內學習地理知識，萌生探究夙愿，實現認知發展。

例如，在進行“氣溫的變化與分布”教學時，教師可以通過對簡單氣溫曲線圖的引入，并創設探究情境，讓學生在分析圖像中了解什么是氣溫，如何觀測氣溫的變化等學習內容。在學生獲得充分學習后，教師再列舉出某地當日的氣溫日變化曲線圖，并由一位學生嘗試充當天氣預報解說員，在更為真實的教學情境內增強學生對所學知識、內容的理解。

三、針對知識特性，培養質疑精神，增強探究性學習的效率

敢于質疑、勇于探索、積極設問的精神、意識、品質，是初中各學科教學中應該切實培養的重點與核心。只有在質疑精神的驅動下，學生的思維能力、理解能力、探究能力才會得到切實增強。因此，教師應該以質疑精神培育為導向，在初中地理教學中加強對探究性學習的開展與落實。一是多給予學生質疑、提問、辨析的機會，并鼓勵學生對所學知識、內容、問題，大膽提出自己的全新認識與看法，和教師、同學進行辯論、分析，以更好地增強探究性學習效率。二是多融入探究性案例、資源、素材等，讓學生通過對不同知識、內容、問題的解讀、探析，獲得深刻認識，逐步增強學生的探究素養，為確保初中地理教學實效而給予保證。

四、結束語

總之，將探究性學習策略融入初中地理教學，有著很強的可行性、必要性、科學性，而且對于教學質量提升，學生發展實現都會產生積極影響。因此，教師在借助探究性學習開展初中地理教學指導時，應該加強對教學方式的優化、教學路徑的拓展、教學內容的延展、教學生態的營造，以促使學生以飽滿的熱情、積極的態度、濃厚的興趣充分融入探究性學習之中，并不斷激發、調動、發掘學生投身知識探究、問題探究的積極性、主動性、自覺性，進而讓學生在探究性學習的促使與引領下，更好地學習地理知識，不斷增強地理素養，實現更好的提升與充分發展。

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