高校思政課實踐教學績效分析

吳立紅 馬麗丹

摘 ?要：針對高校思政課教學存在的不足，黑河學院試依托地方人文資源中的可教育性資源，積極進行思政課的實踐教學改革，建立起獨具特色的思政課實踐課程體系，實踐課程體系實施前后的學生學習績效顯著提高。

關鍵詞：實踐教學;績效研究

實踐教學環節是高校思政課理論與實踐相統一的重要途徑，然而，長期以來高校思政課教學“重理論、輕實踐”，學生考核“重結果，輕過程”，致使思想政治理論課的實踐教學環節成為高校道德教育的薄弱環節，嚴重影響了高校思政課實效性的發揮。黑河學院思想政治理論課教學研究部自2009年10成立以來，大膽嘗試依托地方人文資源中的可教育性資源，積極進行思政課的實踐教學改革，建立起獨具特色的思政課實踐課程體系，走出了一條邊疆高校思想政治理論課實踐教學新路。本文依據2015年前后教學大綱、教學計劃、學生成績報告單等教學檔案材料，結合新實踐教學體系實施后學生的4a網絡平臺作業、社會實踐紙質作業和學生參觀匯報等資料，對黑河學院思政課實踐課程體系實施前后的學生學習績效進行比較研究。

一、學習績效及思政課實踐課程體系構建

探討學習績效的概念首先應該明確績效的內涵。《牛津現代高級英漢詞典》對績效的原詞“Performance”的釋義是“執行、履行、表現、成績”，目前對績效的界定主要有如下幾種：第一，績效是學習結果;第二，績效是學習行為過程;第三，績效是學習結果與過程的統一體。第一種績效觀和第二種績效觀都不夠全面。績效的第三種觀點綜合了結果與過程，將個人的潛力和素質納入了評價的范疇，它強調：績效不僅僅是關注結果，也注重過程;不僅僅是關注知識的掌握，也注重整體素質的提升;不再僅僅只是“追溯過去”和“評估歷史”的工具，而更在于注重未來的發展。針對教學評價中普遍存在的重結果輕過程傾向，基于對學習績效強調的是過程與結果的統一的認識，黑河學院思政課從2009年10月開始，積極推進實踐教學改革，逐步構建起相對完整實踐課程體系。

第一，加大實踐教學力度。把實踐課課時分配作為一個改革切入點。在2014～2019級級教學大綱中，思政五門課程中逐步增加了實踐課學時。具體如下：具體調整為：《思想道德修養與法律基礎》54學時，實踐教學24學時;《中國近現代史綱要》36學時，實踐教學8學時;《馬克思主義基本原理》54學時，實踐教學16學時;《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》108學時，實踐教學32學時;《當代世界經濟與政治》36學時，實踐教學8學時;在保持288總學時不變的情況下，實踐教學總學時增加到88學時、占總學時的30.5%。

第二，改革學生的成績結構及評定方式。高校思想政治理論課學生考核評價存在著評價理念落后、評價主體一元、評價方法單一、評價標準模糊等局限性。構建高校思想政治理論課多元學生考核評價系統意義重大。為此，黑河學院《思想道德修養與法律基礎》課改革了學生的成績結構及評定方式。由原來的平時成績、期末成績兩部分改革為現在的平時成績（30分，其中包括學習態度10%和自主學習10%）、期末成績（50分）、實踐課成績（20分其中包括4次實踐教學活動考核）三部分;期末成績的評定由原來單一的閉卷考試改革為現在的閉卷考試、總結性開卷考試、研究型考試三種方式進行。

第三，改革教學方法手段及學習方法。改革教學方法，積極探索傳統的講授法、討論法與讀書指導法（提供閱讀書目）、參觀法（校外實踐教學）、陶冶法（校內多媒體實踐教學）、探究法（研究型學習）相結合的教學方法;改革教學手段，將傳統的教學手段與現代的教學手段相結合，建立了教學和管理為一體的“黑河學院思想政治理論課教學科研部的網站”。實現了網絡教學、多媒體教學、教師論壇（主題已超過700個）、師生論壇（會員已超過8900人）等多種教學手段開展思想課的教學活動;改革學生的學習方式。在傳統的課堂理論學習的基礎上，進行了學生自主學習和實踐學習方式的改革。學習方式由課堂教學、自主學習、實踐教學三方面構成。教學方法手段及學習方法改革為實踐教學體系提供了有力支撐。

二、黑河學院思政實踐課程體系實施前后的學生學習績效比較

（一）黑河學院思政實踐課程體系實施前后的學生學習績效過程比較研究

1.學習態度由消極被動轉變為積極主動

思政課實踐教學體系實施前，學生學習態度消極，學習行為被動。一些學生認為思政課不認真學，認為只要平時出勤混30分，到期末時臨時突擊一下賺得30分，期末考試就60分萬歲了。在思想政治理論課的課堂上抬頭率不高。思政課實踐教學體系實施后，在教學理念、教學內容與形式、教學考核等方面建立了長效機制。構建依托地方人文資源、具有可操作性強、貼近學生實際、增強實踐教學效果的高校思政實踐課程體系，學生學習態度發生了很大改變，由過去的消極被動轉變為積極主動。對思政課課程感興趣程度、對思政課課學習的關注程度、對思政課教學效果的滿意度均明顯提高。

2.能力培養實現了由單一到多元

思政課課實踐教學體系實施前，教學方法基本上教師還基本停留在“教師、教材、黑板、粉筆”的狀態，學生往往是只帶一雙耳朵，一支筆。教學中灌輸得多，啟發得少，老師講得多;課堂以教師為主，學生主體地位體現不足;方法上以理論知識灌輸為主，問題引領和啟發性不足，思想政治理論課教學實效性不高。

思政課課實踐教學體系實施后，運用案例式、啟發式教學，用問題撥動學生的心弦，調動學生的積極性，使學生進入學習狀態;用問題去質疑、考問熟知，超越熟知達到真知，使學生觀察能力、獨立思考能力和解決問題的能力都得到提高。以問入境，用問題把學生帶入學習狀態。當學生處于無興趣、無激情、無思想火花、無實踐動力的學習狀態時，再重要的內容也不會走進學生心里。最好的方法就是用問題去激活它，即用問題撥動學生的心弦、震撼學生的心靈;用問題激活學生的思維、喚醒學生的想像，用問題鼓舞學生的斗志、激勵學生的行動，使學生進入學習狀態。

3.教學效果逐漸由“知行脫節”達到“知行合一”

思政課課實踐教學體系實施前思想政治教育理論與實踐脫節，在學生的思想品德培養過程中，過分強調理論認知，而忽視學生道德情感和道德意志培養。只注重國家基地的間接理論講解，輕視本地實踐教學基地直觀的體驗感受。

思政課實踐教學體系實施后，黑河學院依托地方人文資源不斷地進行思想政治理論課實踐教學的改革與探索，挖掘地方人文資源中可教育性資源。目前，已經建立了具有地方人文資源的思想政治理論課校外實踐教學基地，包括璦琿歷史陳列館、黑龍江知青博物館、黑河新生鄂倫春民族鄉、孫吳勝山要塞、旅俄華僑紀念館、影視基地、大黑河島中俄國際貿易城等，這些實踐教學基地具有黑河地方人文資源的特色，可對思政實踐課程體系的研究提供現實基礎。通過思想政治理論課實踐教學環節，把課堂理論教學活動中獲得的理論知識，內化為學生自己的人生體驗，從而實現“知”“行”“信”的統一。比如，通過依托璦琿歷史陳列館、勝山要塞日本侵華罪證陳列館、侵華日軍軍人會館開展對大學生的愛國主義教育;通過依托黑河規劃館對大學生進行改革開放理論教育;通過依托黑河好八連開展對大學生進行現代國防教育;通過依托鄂倫春民族鄉對大學生進行民族團結教育等，對學生進行追求遠大理想、堅定崇高信念，領悟人生真諦，創造人生價值都發揮了重要意義。思想政治教育狀況的調查顯示，學生時代感，責任意識認同感，實踐能力參與意識都得到增強。學會把抽象的理論知識轉化為實際工作的方法，促進理論知識向實際能力的轉化，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力研究與創新的能力，同時也培養了他們收集材料，綜合概括的寫作能力，鍛煉了與人交往和溝通的能力。

（二）思政課課程體系實施前后的學生學習績效結果比較

思政課實踐課程體系實施前不利于學生的全面發展，一定程度上沒能體現體現思想政治理論課教學的實效性。思政實踐課程體系實施后，思政課的考試在平時成績和期末成績之外，加入實踐考核，使最后成績更能真實反映學 生的能力和水平，提高思政課的教學效果。課內實踐包括課堂討論、模擬教學、閱讀研究、影視欣賞等。課外實踐有：參觀訪問、社會調研、社會服務、網絡調研等。實踐考核要把學生的課堂參與 狀態和社會參與狀態都納入到考核的范圍，拓展實踐考核的空間。在考核構成中，實踐成績 20%，平時成績 20%，自主學習10%，期末成績50%;能夠體現思政課的教學特點，既考查學生對基本理論、基本知識的掌握，又考查學生在融會貫通基礎上提出問題、分析問 題、解決問題的能力及綜合素質，學生成績有了很大的提高。在沒有采取實踐教學的情況下，思政課僅靠期末考試和出勤的成績評定，平均及格率大致在75%——80%，而且很大一批學生是靠期末考試之前的臨時突擊死記硬背;而采取了實踐教學后，把實踐教學的成績加到總成績后，學生的綜合成績及格率可以達到90%以上。思政課實踐課程體系實施后學生學習績效結果發生了顯著的變化。

總之，通過黑河學院思政課課程體系實施前后的學生學習績效比較研究可見，改革思政實踐課教學，建構思政實踐課程體系，是思政課教育教學改革的重要方面。只有建立思政課實踐課程體系，在教學理念、教學內容與形式、教學考核等方面統一起來，達成共識，才會產生保障機制和長效機制。構建依托地方人文資源、具有可操作性強、貼近學生實際、增強實踐教學效果的高校思政實踐課程體系，具有極大的推廣價值和應用前景。

作者簡介：

吳立紅，女，漢族，1964年8月出生，黑龍江黑河人，黑河學院馬克思主義學院教授，碩士，主要從事思想政治教育與馬克思主義理論研究。

馬麗丹，女，漢族，1985年11月出生，黑龍江黑河人，黑河學院馬克思主義學院講師，碩士，主要從事思想政治教育與邏輯學研究。

★ 基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目：《習近平總書記系列重要講話精神專題的中華優秀傳統文化內容拓展及其教學案例研究》（SJGSY2017008）黑河學院高等教育教學改革項目新時代大學生思想政治教育的中華優秀傳統文化內容拓展研究與實踐（17）