初中數學教學中學困生的轉化

李瓊華

摘 ?要：在中學數學教育中，許多學生的學習出現困難，這種教育現象長期存在且難以消除，學困生的出現對教師的數學教育產生了很大的影響。如果教師不重視學困生，不處理好與其的關系，必然會降低數學課的質量和班集體的榮譽，也會影響其他學生的上進心。本文主要分析了初中數學課堂教學中學困生的轉化途徑，希望對一線教師產生積極作用。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;學困生;轉化;途徑

引言：

在初中數學新課程標準不斷深化改革的背景下，中學數學教育應以學生成長為中心，以培養學生的綜合素質為重點，這會讓學困生的信心不斷提升。學困生對數學基礎知識沒有更深入的理解和應用，良好的學習方法便得不到形成和很好的運用。如果能就學困生的學習現狀提出轉化途徑，那么將有助于促進學生進步和成長，有助于教師課堂教學質量的穩步提高。

一、利用幾何畫板讓學困生對教學重難點產生更直觀的理解

把幾何畫板和初中數學課堂教學內容融合，不僅能讓課堂教學的趣味性大增，而且能用動態的畫面給予學生更直觀的理解，從而將抽象、難以理解的問題直觀化、簡單化，繼而幫助學生更有效地理解、分析和解決數學問題^[1]。結合教學經驗來看，學困生對性質定理等抽象知識難以理解，這時候借助幾何畫板就可以起到預期效果。

例如，教師在講《二次函數的圖象和性質》時，教師可以將二次函數“y=ax²”“y=a（x-h）²+k”和“y=ax²+bx+c”用幾何畫板分別呈現出來，特別是這三種不同二次函數的基本畫法。然后，用動態課件將其對稱軸、開口方向、拋物線的頂點等標示出來，最后借助直觀畫面讓學生觀察它們的圖像，并嘗試著總結出它們的性質。如果學生的學習狀態較好，教師還可以呈現其他的二次函數圖像，要求學困生觀察它們的性質并總結出特點，然后推導出二次函數的圖像和性質。總之，直觀、動態的畫面能激發學生的興趣，讓學困生更容易接受教學內容，有利于他們夯實數學基礎并一步步建立學習自信。

二、通過分層教學讓學困生找準主體角色并增強學習自信

分層教學能幫助學困生找準自己在課堂中的主體地位，也能成為教師教學的中心^[2]。以往教師面向全體的教學方式只照顧到了優秀生和中等生，而對學困生幾乎是忽略不計的態度。要知道，學困生也是班級成員，教學質量等級考評更多取決于學困生。所以，教師要想全面提高班級學科素養和成績，就必須重視班上的每個學生，針對他們采用分層教學法，讓班上的每個學生都能得到重視，都能得到相應的發展。

例如，教師在講《角的平分線的性質》時，教師應該為每個學困生設定基本的學習目標，至少應該學會如何畫一個已知角度的平分線。如果學生達到了基本要求，在一定程度上增加難度，這樣學生就可以在教師要求內完成學習內容。同時，為了讓學困生內化知識，教師應顛倒教師教、學數學的過程，應該以學生的學習為基礎進行教學，從而讓相關的證明更能得到學生的理解。同時，數學教師在課堂上向學困生提問時，要問一些基本的、相對簡單的問題，讓學生動動腦筋，找到解決問題的突破口。采用這種分層的教學方法，能讓學困生在課堂上越來越有成就感，愿意參與數學學習，有信心地開展各種學習活動。

三、以完善的評價制度科學評價學生并激發學習熱情

中學數學教師需要改進教育評價方法，為學習困難的學生提供更高質量和更高效率的教育，以進一步改善他們的學習條件，不斷激發他們的學習動機^[3]。比如，數學老師要迅速表揚學困生及時回答問題的勇氣，讓他們在得到師生的表揚后內心獲得滿足感，這樣他們才會更主動產生更多的想法，進而上課認真聽講，積極回答教師的提問，最后讓自己的學習效果不斷提高。當教師在學困生身上發現某一個長處或發光點時，教師也應該當場表揚，讓他們產生更積極的行動，這樣學困生才會學著朝更好的方向前進，嚴格要求自己。

在初中數學中，轉化存在學習困難的學術非常重要，教師需要了解人文教育的核心內容，不斷更新和完善教學內容^[4]。在一定的教育實踐中，初中數學教師堅持以學生為本的理念，設計滿足學習困難學生需要的教育活動，并以足夠的耐心和注意力，為學生提供學習、生活上的幫助，讓他們的問題能得到及時解決，讓他們的信心不斷得到有效建立，從而最終提高他們的課堂、課外學習質量和效果。

結束語：

總而言之，初中數學學困生主要是缺乏足夠的興趣和自學能力，導致基礎知識不扎實。初中數學教育中學困生的轉化，就是要激發學生的學習興趣，讓他們對數學產生足夠的興趣。當然，也要發揮家庭和學校的雙重作用，讓學困生得到更多的關心和幫助。存在學習障礙的學生是一個特殊的群體，教師必須有足夠的耐心支持這群學生的學習，幫助他們不斷提高進步的自信心。一旦班上學困生的問題得到了解決，全班的教學成績也能得到更顯著的提升，對所有學生自信心的建立和素養的發展都會產生積極作用。

參考文獻：

[1]張俊山.初中數學教學中后進生形成與轉化[J].數字化用戶，2017（22）.110-111

[2]李向東.淺析初中數學“學困生”的成因及轉化策略[N].發展導報，2017.10-10

[3]柴影.初中數學學困生的轉化策略[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十四卷），2018.

[4]許曉勤.初中數學“學困生”轉化的有效策略探究[J].課程教育研究，2018（33）.65-65