積素材 抓練筆 活思維 精準助推學生悅寫

凌幼芳

摘 ?要：著名的教育家葉圣陶先生說：“文章寫得好不好，雖然決定于構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串的功夫之前，還有功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是平時做的，并不是為寫東西做準備的，一到寫東西的時候卻成了至關重要的基礎。”

關鍵詞：關注;積累;天使之筆;下鍋之米;言有童真

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，寫作能力是語文素養的綜合體現。”作文教學的重要性是不言而喻的。然而，大多數小學生怕寫作文，教師也怕教作文。很多孩子一上習作課就感到頭痛，要么覺得沒什么可寫，要么心中有話卻寫不出來。在寫作的過程中，總是糾結于字數，描寫也總是干巴巴的，要不就是一些優美詞藻的堆砌，沒有讓人耳目一新的感覺。這不能不說是我們語文老師的一種悲哀。

怎樣讓我們的學生樂于作文，作文時眉飛色舞呢？怎樣讓我們的學生善于動筆，作文時暢所欲言呢？怎樣讓我們的學生筆頭生花，從而擁有一支揮灑自如的天使之筆呢？

筆者認為寫文章首先要會“讀”。讀即閱讀，其次要會“看”。看即觀察，任何寫作都離不開觀察。觀察是仔細地看，不能走馬觀花，浮光掠影。觀察還要善于抓住事物的特點，盡量做到準確、細致、透徹。這樣寫出來的文章才有內容，才能言之有物。再則要學會“想”。想即想象，我們眼中看到的事物都會因每個人的感受不同而不同，我們看到的是自然的、有限的世界，但我們的腦海里卻可以有無窮想象的未來。因此擁有豐富的想象力是寫出好文章必不可少的法寶之一。最后要勤動筆。那么如何精準助推提高學生習作水平呢？

一、關注課間生活，精準積累素材

部編語文對中年級的習作要求之一就是留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內容。寫作的材料，無非來源與日常生活作中的所見所聞。比如我們學校的大課間活動是抖空竹，課間我經常看到學生在玩各種技巧，上課鈴聲早響了，而他們還意猶未盡地在那兒高拋，各種花式抖空竹。很多時候老師免不了嚴厲訓斥一番，甚至“收繳封鎖”。其實，這些不就是絕佳的作文素材嗎？我們要抓住良機，適當引導學生觀察，從而使課間生活自覺地成為他們的寫作素材庫。

例如，在指導習作《記一次小游戲》時，我讓學生現場表演抖空竹，并且引導同學們仔細觀察并注意捕捉細節。孩子們躍躍欲試，于是高手上場了！精彩的空竹表演贏得了熱烈的掌聲。接著我讓孩子們來寫寫你認為最精彩的動作！

有一個學生是這樣寫的：“只見他右手向下一轉，左手一提，空竹瞬間轉起來了，我目不轉睛地看著，不一會兒，空竹越轉越快，可他的雙手卻依舊有節奏地上下抖動著！突然，他雙手一使勁，右手向反方向一轉，用力往上拋，空竹便高高地飛向空中，哇，特別高！我真擔心會掉下來。神奇的一幕出現了，只見他右腳向前一步，雙手撐開，空竹穩穩地套在了線上，依然瀟灑地旋轉著。同學們紛紛投去了敬佩的目光……”

參加表演的學生這樣寫：“抖空竹，這可是我的拿手好戲！我在同學們的注視下信心滿滿地來到表演區，拿出我的好伙伴“金軸空竹”，準備開場了。我先繞了兩圈，向上一提，空竹便聽話地轉起來了，實在是太容易了！我按著節拍跨步繼續抖，突然，右手滑了一下，空竹晃了幾晃，我心中暗叫不好，要“死”了！我立刻改變力度，又快速繞了一圈，終于它又乖乖聽話了！我輕輕舒了口氣。接下來要表演高難度動作——高拋，我可不敢掉以輕心了！”

從學生的文字中，我們不難看出當學生沉浸在自己喜愛的游戲時，他們有一種強烈的傾訴欲望。特別是親身體驗后讓他們自由傾訴，放膽表達。當我們閱讀這些氣息清新、鮮活生動的文章時，你還用為學生無話可說而發愁嗎？

二、抓住課堂練筆，精準尋找“下米之鍋”

模仿是孩子的天性。沒有模仿，人類便不會有今天。清人余學成說：“學文之事，可授者規矩方圓，不可授者，心營意造。”我們模仿的是寫法，是文章構成的一般形式，而不是抄襲。遷移性仿寫符合小學生學習寫作的規律，不過它講究的是讀與寫的結合點和為學生提供寫作的素材的選擇。

閱讀教學中的寫作訓練，不應該游離于課文之外。在我們的許多課文中有許多的留白，我們老師若能讓學生根據課文內容發揮想象，補充留白或續編課文，這樣隨機進行小練筆，就為學生提供了現成的“下米之鍋”。它以課文內容為素材，抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面，深化對課文的感悟和理解。這種練筆始終緊扣于理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證教學的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性。例如，特級教師于永正老師上《我的伯父魯迅先生》一課，對“飽經風霜”的一詞是這樣處理的：

“呀”，課文學完了，于老師驚訝地說：“‘飽經風霜這個詞怎么忘了講了呢？”

“不過，”于老師說，“我們已經把課文讀得很熟了，對課文中的這位冒著嚴寒，頂著酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經十分了解了，他的‘飽經風霜的臉會是一張什么樣的臉呢？如果他才三十歲，如果他才四十歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來好嗎？”

這是在于老師看似隨機應變，實則是有意安排下的一個學生寫的課堂練筆：

“這位車夫才三十多歲，可是看上去卻象一個五十多歲的人，他面色臘黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹了下去，眼里布滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋。嘴唇發白，裂開了幾道血口子，灰白的頭發亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。”

這項小練筆，不僅檢查了學生是否讀懂了課文，也練習了寫人特的外貌，真是一箭雙雕。

像這樣的小練筆，使學生找到了“下鍋之米”，也學生提供了展示寫作才能的平臺。

三、點燃思維火花，精準敘寫童真語言。

學生寫作最易犯的毛病是站在旁觀者的角度冷靜地敘述過程。寫做菜，寫得像菜譜，寫事情就像記流水帳，行文之間總是看不到自己的感受，使文章缺少打動人心的語句。

其實，作文和說話一樣，是自然而然都發自內心的語言。作文應該回到生活的本真狀態，應讓學生不戴任何枷鎖，“用童心記童言”，真實，真誠，自然地表達內心對真實世界的體驗，所謂“文章本天成，妙手偶得之”。

我們做老師的應充分利用作文內容本身的引人入勝之處，設置一種真實的生活場景，營造一種自由對話的氛圍，通過師生的對話和討論，相互啟發，引導學生從自已的生活經驗和生命體驗中發現寫作素材，喚起他們的形象記憶，點燃他們的想象之花。

例如：在指導人教版八冊語文中《美麗的校園》這篇習作時，我利用中餐后帶學生去散步的機會，讓孩子們仔細觀察校園四周，留意自己覺得最美的一處，和小伙伴聊聊。孩子們特別興奮，三五一群，邊走邊聊，好不熱鬧！回來后，我讓他們把自己剛才看到的，聞到的，和同學聊到的都記錄下來。在放學排隊回家時，我如法炮制，讓學生在當天的隨記本里繼續記錄自己的感受。

事后，一位學生在習作中寫道：“傍晚，夕陽西下，天空中火紅的云彩映紅了整個校園，孩子們臉上洋溢著幸福和歡樂的笑容，排著整齊的隊伍走出了校園。不多時，老師也紛紛離開了學校，只留下空曠的操場、寧靜的教學樓和一輪火紅的落日。

夜晚出奇地寧靜，花兒、小草和整座城市都沉睡了，只留下一城的歡樂與幸福……

或許我的校園不是最好的，但在我眼中，她是最美的！”這樣的語言，這樣的感覺，正是因為點燃了學生思維的火花，才使這個片斷成了色香味俱全的“滿漢全席”。

我們的學生生活在一個廣闊而迷人的天地里，他們的生活有純真快樂，也有快樂苦惱，更有獨特的情感和個性體驗。我們做老師的關注了學生的課間生活，抓住了課堂練筆，就為他們提供了下米之鍋，給了他們一個傾訴的機會。讓學生慢慢地用自己的眼睛觀察世界，用自己的心體會生活，讓學生愛作文，善作文，悅作文。讓我們牢記葉圣陶先生的名言：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”

讓我們每一個學生都擁有一支“天使之筆”吧！