基于超星學習通的混合教學模式的實踐研究

游翔 王曉婷 許輝 孫鴻鷹

[摘 要]近年來混合式教學在我國教育領域呈現出顯著增長的趨勢，混合式教學的應用實踐研究增長更加顯著。該文以中職學校職業道德與法律課程為例，通過運用超星學習通網絡教學平臺創新教學方式，為師生搭建了面對面課堂之外的在線教學空間，在一定程度上促進了混合式教學模式的理論研究，為解決德育課程的困惑，提供了可行性改革思路。

[關鍵詞]超星學習通;混合式教學模式;職業道德與法律

[基金項目]2019年度河北省滄州工貿學校教學改革項目“基于超星學習通的混合教學模式的實踐研究—以‘職業道德與法律為例”（201901）

[作者簡介]游 翔（1986—），女，河北滄州人，碩士，滄州工貿學校基礎教學部助理講師，教務科科員，主要從事中職思想政治教育研究;王曉婷（1986—），女，河北滄州人，碩士，滄州職業技術學院馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究;許 輝（1986—），女，河北滄州人，學士，滄州工貿學校基礎教學部高級講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G711[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0260-03[收稿日期] 2020-04-03

一、混合式教學模式應運而生

隨著互聯網技術的飛速發展，現代信息技術已被廣泛應用于教學實踐中，現代網絡技術和課程資源整合逐漸成為教育教學改革新的發展方向。在當前教育背景下，“一言堂”傳統教學模式已跟不上教育改革發展的腳步，不能滿足教育發展的需求，混合式教學模式已經成為教育改革的必然發展趨勢[1]。

混合教學模式，是一種將線上與線下有機結合起來的一種教學模式，把學習者引向深度學習。混合教學模式從三個方面建構：線上資源，知識精講;線下活動，知識轉化行為;過程評估，雙向評估[2]。

二、中職德育課程教學改革勢在必行

中職德育課是一門綜合性很強的學科，是中等職業學校學生必修的一門德育課程。本課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀引領學生，將道德教育和法治教育深入學生腦里、心里。通過課程學習，幫助學生們了解禮儀與道德層面的內涵及意義，陶冶情操，增強道德意識，養成良好習慣;掌握與生活密切相關的法律常識，樹立法治觀念，增強法律意識，成為知法、守法、用法的公民。

傳統的中職德育課教學模式偏重教師在教學中的主導地位，強調教師對學生的單向知識灌輸。這種模式有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制，但忽視了學生的主動性和創造性。長期以來，德育課的教學方法多以言傳口授為主，教學內容缺乏針對性、生動性和時效性，使中職德育課缺乏真情實感，可信度較低，難以引起學生的共鳴，往往出現教師在課堂上講得興趣盎然，而學生卻在課堂上酣然大睡的尷尬局面。這是傳統教學模式最大的弊端[3]。

目前，中職德育課教學改革已經走向深化，內容上更貼近生活，貼近學生發展的要求，但教學方法上依然以傳統教學模式為主。在知識講解及成績考查中，在線教學的積極作用還需進一步開發。此外，面對復雜的網絡社會，中職生自制力不強，沒有健全的網絡素養，使以網絡教學平臺為主的教學模式的發展步履維艱，教學實效性較差。因此，選擇優質、安全、完善的教學網絡平臺，加強師生互動、生生互動，建設德育課網絡教學資源，切實提高中職德育課實效性成為亟待解決的問題。

三、基于超星學習通的混合式學習模式構建的實踐應用

近幾年，筆者所在院校十分重視數字化校園建設，以及信息化教學手段在教學中的運用，注重教師信息技術水平的提升。2018年，本校與北京超星公司合作開發了學校網絡教學平臺—超星學習通網絡教學資源平臺，并對教師進行了系統培訓，鼓勵教師創新教學模式，提升教育教學質量。

在總結執教職業道德與法律課程教學實踐經驗的基礎上，結合超星學習通的功能，嘗試混合教學模式實踐。首先，優化課程結構，共設立“禮儀篇”“道德篇”“法治篇”“法律篇”“守法篇”5個模塊;每個模塊2—4節，共13節內容。在每小節基礎上分設為2—5個小知識點，共31個知識點。每個知識點設置“名師講解”“素質演練”“拓展閱讀”4個欄目，每個欄目下均有任務點，共計67個任務點。

“名師講堂”欄目是把本節內容的重難點問題錄制成1—2個微課程，以學生喜聞樂見的動畫視頻等形式呈現，每個視頻3—10分鐘，供學生課前預習和課后復習;“素質演練”欄目是課后測試題及與本節教學內容相關的參考資料;“拓展閱讀”欄目是討論區、故事園地和書籍文獻，討論區中根據本節課所學內容有針對性地設置討論話題，讓學生在學完本節內容之后發表自己的感悟;故事園地以中職生的真實案例來闡述本節課的內容，書籍文獻則是利用強大的超星數據資源，向學生推薦與本節課內容相關的書籍、報刊和文章，便于學生進一步深入學習。

通過學習通移動平臺，學生們可以隨時隨地進行學習，參與教學活動，查看教學資料及學習記錄，分享學習心得，打破時間與空間限制，利用網絡延展傳統教學模式，更好地提升學生的自主學習能力。

“道德篇”模塊，共有四小節，其中以第三小節—“工匠精神 筑夢飛翔”為例，展示一下混合教學模式的實踐應用。

【“工匠精神 筑夢飛翔”教學設計獲得2019年滄州市中等職業學校教師教學能力比賽一等獎】

本課采用混合式教學模式，借助超星學習通教學平臺，根據所講授的無人機專業人才培養方案及本課程教學大綱，確定了本次課的教學目標是理解工匠精神的內涵;引導學生在體驗感悟中，明確工匠精神的必要性;最后通過拓展延伸，激發學生踐行工匠精神。

課前，通過超星學習通教學平臺，筆者發布“工匠精神知多少”的調查問卷（如下圖），并在校園內進行隨機采訪，分析匯總數據后，確定本課重難點。并將制作的工匠精神微課視頻、文字資料、電子課件等教學資源上傳至超星學習通教學平臺，以便學生隨時觀看、下載、學習。學生登錄教學平臺，結合課程資源，完成互動討論話題。

“工匠精神知多少”調查數據統計圖

課上，針對學生們課前的學習和平臺上的討論，以學習小組為基本單位，教師與學生小組共同完成學習任務，以面對面的交流為主。

首先，使用超星學習通App的“簽到”功能進行課堂點名，代替傳統的花名冊點名，一鍵簽到，簡單、快捷、節約時間，能夠幫助學生快速進入上課狀態。可以導出相關的簽到數據，并在系統可視化查看考勤數據。簽到次數也可以納入成績評價系統中。

其次，為檢查學生課前預習情況，提出關于工匠精神內涵的問題，在選擇學生回答時，借助學習通“活動庫”中的“搶答”功能，能夠有效地集中學生的注意力，搶答這種互動方式增加了學生的表現力和自信心，也調動了同學們的積扱性。

第三，播放一段無人機視頻，采用頭腦風暴法，提出專業知識問題，借助“活動庫”中“主題討論”功能，學生在主題內進行回復，教師可以設置學生在回答問題時僅能看到自己的答案，結束后開放全部人的回復，學生才能看到彼此的想法，更好地促進學生的大腦思考。

第四，在展示優秀畢業生視頻時，運用“活動庫”中的“分組任務”“選人”“計時器”功能。團隊合作，培養責任心;任務不同，公平競爭;隨機選人，公平有趣;計時回答，充滿挑戰。

第五，在尋找身邊榜樣的課堂活動時，采用“活動庫”中的“投票”功能，不僅能調動課堂氛圍，還可以帶動學生深入思考，激勵學生們立志成為一名具備工匠精神的職業人，

第六，在隨堂作業時，可以采用互動教學法。教師先將作業推送到學生手機上，要求每位同學根據自身情況繪制計劃，以照片形式提交，再“投票”推選出一份優秀作品“投屏”展示。在這個過程中，老師提出觀點，學生發表意見，師生實現良性互動，從而將計劃方案制定得更加完善。

課后，老師可以通過班級“作業”來檢驗學生知識的掌握情況。學生隨時可在線上提交，老師用手機方便批改，系統自動統計情況。每次作業的評級最終會納入綜合評價系統，極大地激勵學生學習的積極性。在課堂外，教師還可通過“活動庫”中的“評分”功能繼續實施教學活動，就課上的計劃內容延伸到課下的專業課程中，并能夠及時做出評分，以實際行動來驗證理論課程的學習，以德育課來促進專業技術水平的提高。

考核評價是在課程標準和教學目標的基礎上，對學生們的學習情況進行驗收，幫助教師分析原因，總結經驗，改進教學方法，調整教學內容，以便最終達到教學最優的目標[4]。以職業道德與法律課程學習考核評價為例，考核評價體系將線上考勤簽到、學生課堂回復率、小組討論、線上作業納入考核過程中。考核評價采用日常考核和最終考核相結合的方式進行，百分比例為7∶3，使德育課程的重點能夠在平時的考核評價中淋漓盡致地體現出來。日常考核側重行為，無論是簽到、課堂互動、觀看微課程，還是小組討論，都將德育的行為落實在考核標準上;最終考核方式采用網絡試卷和筆試卷面進行，網絡試卷為客觀題，筆試卷面為客觀題，運用所學知識結合道德和法律案例回答問題，將知識的積累體現在了思辨能力上。考核評價側重過程為主，客觀且公正，引導學生明確學習目的。內化于心，外施于行，這既是德育教育的目的，也是教育的方向。

四、混合式教學模式成果驗收

混合式學習模式能否突破職業道德與法律課程的瓶頸，提升教學質量。在2017—2018學年第二學期，以本校2017級無人機專業作為試點，匯總學習通平臺數據后，分析得到以下結論：

第一，利用手機終端進入學習通網絡平臺的學習方式很受歡迎。經過統計，發現有超過五分之四的學生使用手機學習通來學習。數據表明，學生學習快捷方便，碎片化的時間利用率提高，延長了學習時間。

第二，學習主動性、積極性和效率明顯提高。對學生的學習進度，學習時長及訪問量統計分析，發現完成率高達91%，學習時長均等于總視頻時長，學習通的總訪問量達1653人次，月總訪問量平均為256次，其中日的訪問量最高達21次，周末一直保持8次的訪問量，結果表明學生樂于接受課前、課后視頻資源的學習。

第三，日常考核成績明顯提高。通過對2017—2018學年第二學期10—12月中3次的日常考核統計發現：低于60分所占學生比例呈現逐漸下降趨勢，大于80分所占比例呈現逐漸上升的趨勢。學生對該課程的掌握有明顯改觀，教學質量顯著提高[5]。

五、結語

混合式教學模式更加靈活，可操作性強。當前的學生們更易于且樂于在線上與教師進行交流。通過線上的交流還可以促進課堂交流，從線上到線下，突破了交流的瓶頸，延伸了交流的空間與時間，拓寬了交流的內容，實現了教與學的和諧統一。但這種模式對教師的要求也很高，所有的教學設計都要在課前準備好，例如：課程內容的整合精簡，線上和課堂環節的銜接，每個內容的精選，每個問題的互動，信息化教學手段的應用，等等，因為混合式教學模式不僅對教學大有裨益，而且能夠促進教師能力的提升[6]。

參考文獻

[1]曹保榮.多媒體在教學中的數字化管理[J].電子世界，2016， （9）：23-25.

[2]王建明，陳仕品.基于線上課程和工作室制度的混合式教學實踐研究[J].中國電化教育，2018，（3）：107-114+139.

[3]譚偉，顧小清.面向開放教育的混合式教學模式及效果評估指標研究[J].中國電化教育，2019，（2）：126-130.

[4]楊芳.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探[J].現代教育技術，2017，（5）：33-39.

[5]孫麗.基于移動互聯網的高職院校智能課堂教學模式探索[J].產業與科技論壇，2016，（23）：140-141.

[6]虎二梅，謝斌.基于學習通平臺的混合式教學實踐研究—以“現代教育技術應用”為例[J].數字教育，2020，（31）：49-53.

A Practical Study on the Mixed Teaching Model Based on Superstar Learning：

A Case Study of the Course on Professional Ethics and Law

YOU Xiang1， WANG Xiao-ting2， XU Hui1， SUN Hong-ying1

（1. Basic Teaching Department of Cangzhou Industry and Trade School， Cangzhou， Hebei 061001， China;

2. Marxism College of Cangzhou Vocational and Technical College， Cangzhou， Hebei 061001， China）

Abstract： In recent years， mixed teaching in China has shown a significant growth trend， and the application and practice research of mixed teaching has grown more significantly. Taking the course on Professional Ethics and Law in secondary vocational schools as an example， this paper creates an online teaching space for teachers and students outside the face-to-face classroom by using the Superstar Learning teaching platform to innovate teaching methods and promote the theoretical research of mixed teaching model， and to provide feasible reform ideas to solve the problem of moral education courses.

Key words： Superstar Learning; mixed teaching model; Professional Ethics and Law