中學生物課程教學存在的問題及對策分析

周春麗 劉會強

[摘 要]文章分析當前中學生物課程教學熱點和發展趨勢，針對生物學新課程標準應用中存在的問題開展調查，問題主要有：生物學新課程標準認識不清，課程教學創新少，課程教學設計陳舊，課程教學治理不到位，課程教學評價不明確。依據教師問卷反饋，提出課程教學設計突出核心素養，課程教學模式突破，生活教學案例應用，課程教學評價多元化等對策。

[關鍵詞]生物課程;創新思維;對策分析

[基金項目]2017年度新疆師范大學干旱區植物逆境生物學實驗室項目（XJNUSYS112017B08）;2017年度新疆師范大學“十三五”校級重點學科生物學學科項目（17SDKD0206）

[作者簡介]周春麗（1982—），女，河南上蔡人，碩士，烏魯木齊第十一中學，中教一級，主要從事中學生物教學方面研究;劉會強（1980—），男，湖北黃石人，碩士，新疆師范大學生命科學學院副教授（通信作者），主要從事微生物學方面研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0336-02[收稿日期] 2020-01-13

一、中學生物課程教學研究現狀

中學生物課程教學研究外文文獻通過外文數據springer搜索共計11253篇，學科分布主要在教育，生命科學等，其中以自然科學教育領域最多（約28%）。研究熱點主要為中學生物數字化教育研究，中學生物可視化、虛擬化研究，中學生學習技能提高等方面。國內文獻共計30506篇，主要集中在生物課程教學現狀調查，生物課程教學案例研究，生物課程教學改革研究，生物課程教學模式研究等方面[1]。比較表明，生物課程教學研究國內與國外研究存在一定差距，研究方向也存在差別，國內研究圍繞教學課程體系進行，較系統化。而國外研究注重技術手段的提高及教學技能的提升。

二、中學生物教學存在問題

（一）生物學新課程目標認識不清

目前國內生物學新課程標準實施，中學教師對課程教學目標理解僅限于三維目標并沒有系統化、科學化與新課程目標結合。通過對烏魯木齊地區275名生物教師調查，59.8%教師認為課程教學目標為鞏固書本知識，34.2%教師認為是培養學生技能和能力，6%教師認為是培養學生科學習慣和態度，而生物學核心素養幾乎被忽略。從這一調查不難發現，生物學新課程標準沒有系統進入實際課程教學體系，科學素養被忽視。造成這種課程教學目標錯誤定位與生物課程體系設計有關，課程教學重成績、輕素養，重解題技能、輕創新意識培養[2]。

（二）中學生物學課程教學創新滯后

通過國外國內生物學課程教學研究文獻分析，國內生物教學研究中課程教學研究往往不被重視，課程教學有的地區因教學條件限制甚至少開、不開。生物課程教學及相關研究滯后帶來不良后果，不僅影響中學生物教學整體的改革與發展，更影響了學生核心素養和創新意識的培養和形成。如何針對這一問題進行有效的改善需要多方努力。

（三）中學生物學課程設計陳舊

中學生物課堂尤其是課堂教學活動手段單一，很多課堂除了公開課使用多媒體電化室教學外，其他課堂很少，課程也是只做必修，選修一律不開，人員配置不到位。在調查中發現，無論是驗證性，還是創新性，其課程教學設計幾乎相同，所用教具單一，大多由教師提前準備，學生只是單一模仿教師的演示或照著黑板知識死記硬背，這種課程教學方式只能稱為模仿練習，教師忽視了的創新和素養的作用，師生互動沒有得到良好體現。

（四）中學生物的教學治理不到位

目前中學生物課與理論課一樣都是大班上課，雖然這樣可以便于學生管理，但其弊端顯而易見，學生只會記憶，沒有任何思考，更沒有任何創新，學生的主動探究意識沒有得到培養。造成中學生物課程教學只注重結果，忽視本身的探究及創新思維培養[3]。

（五）中學生物課程教學評價體系不明確

課程教學評價是依據學生課后收獲及反饋建立，關系課程教學成敗，目前各類課程教學效果千差萬別。中學生物教學效果主要通過考試驗證學生理解情況。這種考核方式不能反映出學生的思維創新和師生互動，主動探究無法得到體現。

三、中學生物教學對策分析

（一）課程教學的設計主題突出核心素養

課是以培養學生發散思維和探究能力為目標的，如何培養學生的生物科學核心素養十分關鍵，如思維能力、探究能力、操作能力等[4]。首要是以科學態度和科學思維模式去構建中學生物教學設計，通過設立專門的課程設計激勵學生主動探究能力培養。增強師生互動，尤其是增強學生探索科學問題的內在動因，以獨立意識去創新設計。通過課前教師設置問題引導，促進學生間相互交流探討，自己探究，課下上網搜索相關研究，主動參與設計整體學習過程，培養學生思維模式轉變，拓展知識有效延伸。學生核心素養培養需要教師自身具有創新意識，發揮學生在學習活動中主動意識，教師通過引導調動學生興趣，對學生進行科學態度、科學思維的培養。

（二）翻轉課堂等新生物課程教學模式突破

中學生物課程教學因多借鑒國外相關教學理念，尤其是技術手段，如數字化互動室建立，小班制，探究性設計。通過調查發現一線教師反饋以小班翻轉課堂教學學生學習效果好。通過深化設計，構建新的課程教學模式，設置翻轉課堂等新的探究式課程教學活動，鼓勵教師增強學生思維的創新。采用小班制，優化課程模式、提高學生主動性。確保每個學生都能獨立參與，教師在有限時間內指導更多學生。教師自身要不斷去培訓，去學習，將課堂多維延伸，同時利用校外資源，例如部分大學資源，公共科技資源等，鼓勵學生走出校園與教師成立共同課題研究小組，帶領學生完成探究性學習。

（三）生活性教學案例應用

目前中學增加對教師小課題的設立，鼓勵教師帶領學生探究科學問題，通過生活中小課題實施增強師生互動，學生主動探究。生物教學可以利用生活素材設計課程。如采用當地常見植物調查就能更好反映特色，增強學生對生物知識探索欲望，突出學生核心素養培養，教師團隊單元備課，提高知識結構系統性。

（四）課程教學評價模式多元化

教學效果是教育者和研究者們最為關注問題之一。如何提高生物學教學效果，評價模式需要多元化。生物學教學的核心從“雙基”轉向“生物科學核心素養”，生物學課程教學評價應采用多元化評價方式，突出學生主體，評價指標切實落到學生核心素養上。

目前中學增加對教師小課題的設立，鼓勵教師帶領學生探究科學問題，通過生活中小課題實施增強師生互動，學生主動探究。生物教學可以利用生活素材設計課程。如采用當地常見植物調查就能更好反映特色，增強學生對生物知識探索欲望，突出學生核心素養培養，教師團隊單元備課，提高知識結構系統性。

參考文獻

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.

[2]肖安慶.微課在高中生物教學中的創新應用[J].教學與管理，2015（28）：75-76.

[3]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013（21）：68-69.

[4]鄭春和.中學生物學探究教學模式的研討[J].課程.教材.教法，2001（11）：39-44.