“互聯網＋”背景下研究生教育教學創新初步研究

彭翠英 劉俊 朱允華

[摘 要]互聯網及“互聯網+”的迅速發展對人們的生活發生了巨大變化，對社會各行各業的工作方式也產生了深遠影響。無庸置疑，“互聯網+”對包括研究生教育在內的各類教育也產生了深遠的影響。研究生教育是掌握科研方法以及形成科研思維的重要時期。結合多年的生物學教學經驗與體會，分析現狀，借鑒兄弟高校成功的教學經驗，教學課程設置、教學手段等方面探討生物學研究生專業在“互聯網+”時代背景下創新教育模式，為培養適應新時代要求的創新復合型人才提供參考。

[關鍵詞]“互聯網+”;研究生教育;生物學

[基金自助]2017年南華大學學位與研究生教研教改項目“‘互聯網+背景下生物學專業研究生教學模式創新與改革策略研究”（2017JG024）

[作者簡介]彭翠英（1971—），女，湖南祁東人，理學博士，南華大學衡陽醫學院教授，碩士生導師，主要從事醫學與生物學的教學與研究;

朱允華（1976—），女（土家族），湖南溆浦人，理學博士，南華大學衡陽醫學院講師（通信作者），生態健康與人類重要疾病防控湖南省高校重點實驗室，主要從事醫學與生物學的教學與研究。

[中圖分類號] G643.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0179-02[收稿日期] 2020-05-21

隨著科技的發展特別互聯網及互聯網+的發展，人們的生活發生了翻天覆地的變化。“互聯網+”的概念首次由于揚提出，即任何傳統行業或服務被互聯網改變，并產生新的格局。隨后以互聯網馬化騰為代表的領軍人物在2015年將“互聯網+”再次提出，最終被國家認可并被納入政府工作報告。2015年3月，李克強總理確定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”的概念真正為眾人熟知[1]。從2012提出“互聯網+”的概念到2015年被李克強總理確定，再到現在，互聯網發展迅猛，并應用在人們生活的各個方面與領域。

一、“互聯網+”對教育的影響

互聯網發展影響深遠，2014年11月19日至21日在我國浙江烏鎮召開了首屆世界互聯網大會（烏鎮峰會）。自第一次成立以來，每年召開，這證明互聯網的重要性。國家的發展離不開教育，現代教育離不開互聯網。現在網絡技術不斷推進，教育的手段與方法也不斷更新。慕課（MOOC），專屬在線課堂（SPOC），在線精品課程等不斷涌現[2]，有“中國大學MOOC（慕課），國家精品課程在線學習平臺”。“互聯網+”對教育的影響，首先是改變了教學模式。其次是改變了接受知識的途徑。再次是改變了實踐教學。最后是改變了教學平臺[3]。

二、我校生物學研究生教學的現狀

我國生物學專業涉及面比較廣，生物學一級學科門類下有許多個二級學科門類。我校采用統一的一級學科招生，在生物化學，動物學，遺傳學，細胞生物學，生理學和微生物學六個二級學科方向招生。生物學的縱深發展，使其涉及面廣，我校的生物學研究有涉及病原微生物致病機理，生態環保與環境醫學，實驗動物學，腫瘤、遺傳病及神經性疾病的致病機制研究，實際上這些都是生物醫學的研究范疇。

由于生物學研究范疇的廣泛，對碩士研究生課程設置沒有統一的規定[4]，本校也存在同樣的問題。而且“按一級學科培養研究生”還沒有很好的融合二級學科門類，有些過分強調某些二級學科，課程設置與當今人才需求不相適應的情況仍然存在。全國范圍內生物學的課程設置不一致導致學校與研究機構對研究生培養的課程不一致，有些分為兩部分，學科基礎課和學科綜合課（公共課除外）;有的分為三部分，學科基礎課、專業必修課和專業選修課;也有研究生培養機構除了上述模塊外，還設置了專業技能課[5]。本校課程設置屬于第二類。我校生物學研究生教學存在不足主要存在以下方面的問題。首先，針對培養學生科研能力的課程內容設置較少， 尤其是理論與實踐及專業技能不能較好的結合。其次，教學模式比較單一。再者，目前本校科研實踐基地比較少。另外，本校是省屬地方大學，而且生物學專業也不是本校優勢專業，所以我們第一志愿報考人數比較少，上線人數更少，一般招收的學生都是調劑到本校生物學專業的，所以招收進來的學生基礎相對薄弱。最后，指導研究生的教師隊伍素質在培養研究生過程中起著非常重要的作用。隨著近幾年的擴招，研究生導師隊伍素質良莠不齊而且還存在導師缺乏的現象。

三、“互聯網+”模式下深化我校生物學專業研究生培養改革的策略

“互聯網+”對研究生培養產生了巨大影響。在生物技術日新月異，傳統教學模式、知識組織方式以及人才培養途徑等已經跟不上新技術發展的背景下，如何找到新的模式以滿足創新型人才培養的需要，這無疑是一個巨大的挑戰。

第一，加強我校生物學碩士研究生的課程設置。以往的課程體系為國家培養了許多生物學專業人才，但隨信息科學、“互聯網+”與科學技術及各項改革的進一步深化，在以自主創新、獨立思考，協同合作的大潮中，各行各業對具有創新精神、創新能力和實踐能力的人才需求越來越迫切。因此我校課程體系改革隨著時代發展的需要迫在眉睫。在 “互聯網+”及信息技術迅速發展的今天，生物學碩士研究生的課程設置應該有所改變。首先改變課程內容的設置，內容設置與教材選用應與本科生有明顯的區別。課程教學內容的精度、深度、廣度和前沿性與學科發展與社會發展需求聯系在一起，特別培養是需要加強培養學生的科研思維能力與創造力。第二，課程設置模塊應該增加可以通過“互聯網+”能夠自學的前沿課程包括本校與外校，甚至國外的一些在線課程。學生自學完成后，再組織課堂上進行專題討論，這樣充分提高與激發學生的自學能力與學習興趣，培養創新能力，啟發學生科研思維能力。

第二，采用多種教學方式與教學模式相融合。“互聯網+”與信息技術的迅速發展，傳統單一的教學模式已經不能適應培養創新人才的需要。線上線下課程相結合，充分利用“互聯網+”及國家的精品課程建設庫資源，本校的超星泛雅平臺，雨課堂平臺及采用翻轉課堂，MOOC，SPOC等進行研究生課程教學，并盡最大能力培養學生的獨立自主學習及創新科研思維能力，為祖國的未來建設培養復合型創新人才。

第三，增強我校生物學研究生科研創新能力，實踐基地建設必不可少。我校應加強與相關生物試劑公司，臨床檢驗公司、生產養殖基地等建立長期穩定的合作關系，建立供學生實習的實踐基地，這不僅為專業型碩士提升自己的動手和實踐能力提供條件，也能為學術型碩士提供理論應用于生產實踐的練兵之地。

第四，研究生培養的核心必然是開發與培養科研創新能力。培養有自主創新能力的學生，需要有培養創新能力的老師。由于地方院校受各種條件的限制，創新能力強的師資很難被引進，因此可以通過配備校外導師，利用“互聯網+”遠程互動授課，以彌補導師隊伍師資的不足;譬如可以建立課程或學科學習小組，定期開展網上視頻學術會議、專題討論、前沿知識解讀等方式，給學生提供一些學術大餐。

四、結束語

研究生教育是國家培養高層次人才的主要途徑，是創新體系不可缺失的部分。以本校生物學碩士研究生的需求為導向充分利用“互聯網+”促進生物學專業的教學改革，包括課程設置、教學模式、教學實踐基地及指導導師的科研創新能力與指導學生能力的提升方面的改革。利用“互聯網+”打造“智慧生物教學”環境，為國家培養適應“互聯網+”與大數據時代的具有自主創新能力的生物學專業人才。

參考文獻

[1]孫紅鶯.“互聯網+”在研究生教育中的應用研究[J].研究生教育研究，2016（4）：55-59.

[2]肖春萍，王雯，龍云翀，翁麗麗.基于SPOC的聯合式教學在高校《藥用植物學》中的實證研究[J].教育現代化，2018，5（29）：127-129.

[3]尹鐵燕，彭羽.翻轉課堂研究述評[J].當代教育論壇，2015（1）： 94-102.

[4]劉景順.“雙一流”背景下碩士研究生課程體系改革探析[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（21）：12-13.

[5]安成日.碩士研究生課程設置中存在的問題及建議[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（12）：73-74.