地方本科高校產教融合應用型人才培養模式的構建

[摘 要]地方普通本科高校如何順利轉型是當前我國教育領域戰略發展的重要環節，以社會需求為導向深化產教融合是這些高校轉型的重要保障。文章以地方高校轉型為背景，基于產教融合對應用型人才培養模式進行了構建研究，包括校企協同構建應用型人才培養專業體系以及確立應用型人才培養目標定位、校企協同進行教學資源建設、校企一體化培養師資隊伍。同時，政府應轉變職能，推進產教融合。

[關鍵詞]產教融合;應用型;人才培養模式

[項目來源]遼寧省教育廳2018年本科教學改革研究一般項目“產教融合、協同育人的應用型人才培養模式創新研究與實踐”（704）;沈陽工程學院2018年校級重點教研項目“‘產教融合的內涵及‘產教融合、校企合作長效運行機制研究”（2018JYZD01）;沈陽工程學院2019級校級重點培育項目“地方本科高校應用型人才培養的研究與實踐”（2019JYPY01）

[作者簡介]艾靜超（1979—），女，遼寧錦州人，管理學碩士，沈陽工程學院教務處講師，主要從事教育教學研究。

[中圖分類號] G648.4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0128-03[收稿日期] 2020-02-27

引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，是當前高等教育的主要目標和任務。國家三部委聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，文件中提到轉型高校應建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，通過建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現真正的轉型。2017年，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）[1]，可以看出中央已從頂層設計層面確立了產教融合作為促進普通高等教育發展、培養應用型人才的基本理念。這些都進一步為教育現代化的強國之路指明了發展方向。

一、產教融合的內涵

從有關產教融合的文獻來看，我國最早提出“產教融合”的是無錫市技工學校。當時關于產教融合的提出是基于如何提高學生的實習質量，即“產教融合化”的概念，尋找到能與生產實習緊密結合的產品，用以提高學生的質量意識、產品意識及實踐動手能力。這一概念沒有被推廣開來的原因是概念涉及范圍比較窄，這里的“產”指的只是產品，“教”指的只是實習教學。2007年，曾有報刊報道了部分院校提到了“產教融合”的概念，但關于產教融合的含義還是沒有明確。教育部最早于2011年提出“促進產教深度合作”的要求，后來這一概念逐漸演化為“產教融合”。至此之后關于產教融合的研究逐漸多了起來，但關于產教融合的內涵還有沒有統一的說法。[2]

通過對關于產教融合的文獻進行梳理，本文認為產教融合包括兩個方面：宏觀層面的產教融合是指教育與產業的融合，融合的關鍵是高校的專業結構是否與產業的發展相適應，并影響到雙方在規模和結構方面的協調問題;微觀層面的產教融合是指學校的教學活動和企業的生產活動的融合，融合的關鍵是高校的人才培養模式是否與生產活動有效銜接。經分析，本文認為：產教融合是教育系統與產業系統相互融合而形成的一個有機整體，是產業部門與教育部門在社會范圍內通過充分利用各自的資源優勢，以服務經濟轉型和滿足需求為出發點，以協同育人為核心，以校企合作為主線，以合作共贏為動力，以技術轉移、項目合作以及共同開發為載體，各個參與主體相互配合的一種經濟教育活動方式[3]。

二、目前產教融合培養人才方面存在的問題

盡管地方本科院校都已經開始重視產教融合在培養應用技術型人才中的作用，并把產教融合作為高校能順利轉型的現實路徑。但實際上對于產教融合的內涵、實施模式、政策保障等方面仍存在諸多問題，產教若想實現深度融合仍面臨著不小的挑戰。

1.學校方面：開展產教融合的熱情高，但是意識不強、認識不足，能力不足。產教融合既涉及人才培養，又涉及科學研究。目前地方普通高校在應用型研究方面存在著偏學術性、基礎性研究比例過大的現象，研究與實踐相剝離，研究的內容不適合企業和市場。產教融合過程中高校的研究優勢也是吸引企業的重要方面，因而高校的研究方向要向應用型研究轉變，研究內容要向為企業解決實際技術難題轉變，做到“內容來自企業，過程服務企業，結果回報企業”，目的是真正吸引到企業主動進行產教融合。同時，高校的師資隊伍結構和水平不足以支撐應用型人才培養。

2.企業方面：我國大部分企業參與“產教融合”處于被動狀態，導致參與的積極性、有效性不足。大部分企業在產教融合過程中出現形式化現象，僅僅是把合作當成是選擇人才的途徑，并未實際參與人才培養的過程，雙方在應用型人才培養過程中缺乏全程介入、合作培養的長效體制和機制，因而合作的效果不能滿足合作雙方的需要。只有分析研究高校與企業如何有效協同，提高企業參與的積極性和主動性，努力創造產教雙方共贏的局面，才能實現雙方各自的目標。

3.政府方面：政府在產教融合是否順利深入開展的過程中起著至關重要的作用。目前具體問題體現在制度制定、政策法規、監管實施細則不完整，許多相關法律、法規的出臺缺乏行之有效的具體實施細節，強行執行的力度不夠，往往帶有很大的號召性和試點性的特征，此外在經費方面的投入也不夠充分。

三、基于產教融合的應用型人才培養模式構建

將深化產教融合貫穿于應用型人才培養的全過程，要依據專業、教師和課程這些因素共同決定產教融合的深度和效果，同時需要政府、行業、企業、高校等多方聯動、互相合作、全面促進，并在產教融合的不斷推進和深入過程中形成自己的人才培養特色，形成獨特的應用型人才培養模式。

（一）校企協同構建應用型人才培養專業體系以及確立應用型人才培養目標定位

作為地方普通本科高校要堅持把專業設置作為向應用型轉變的切入點，充分重視由專業所構成的專業集群與市場對接的價值，從專業集群的角度出發，推動教育資源向服務區域主導產業和特色產業的專業集群集聚，打造一批當地急需、優勢突出、特色鮮明的應用型專業集群，構建專業鏈緊密對接產業鏈、創新鏈的應用型人才培養專業體系，從而形成學校、學生和企業三方共贏的局面。此外，學校應建立專業動態調整機制，這是保障“依據市場需求，靈活設置專業”的必要手段。

通過“產教融合、協同育人”的培養路徑，進行應用型人才培養目標定位，實現人才培養目標規格與企業需求的應用型人才對接，根據企業實際崗位對應用型本科人才的需求標準制定人才培養規格與專業標準，實現企業崗位標準、職業標準與專業標準的貫通。

（二）校企協同進行教學資源建設

1.校企共同進行課程體系建設。高校要到行業企業進行充分調研，與行業企業人員一起論證，準確提煉專業核心能力，構建基于核心能力培養的模塊化課程體系，真正實現教學內容與職業標準的對接。基于CDIO理念，以學生實踐動手能力培養為目標，設計與模塊課程相對應項目式（三級項目）實踐教學體系，增加設計性、綜合性實驗，加大實踐教學學時比例，強化實踐能力的培養。三級項目是對應一門課程而開展的實踐訓練項目，旨在加強課程知識與技能的培養;二級項目是對應一個能力模塊而開展的實踐訓練項目，旨在加強模塊課程知識與技能的培養;一級項目是對應多個模塊知識而開展的綜合性實踐訓練項目，旨在加強專業綜合知識與技能的培養。以上項目均來自企業的生產實踐。這些項目的訓練使學生能夠從認識、操作、應用到綜合創新設計，從而形成了逐層深入的實踐教學特色，實現了對學生綜合實踐能力的培養[4]。

2.校企共同開發適應應用型人才培養的教材。目前本科類的教材都是參考重點高校的研究型人才培養的教材體系編寫的，大部分是將此類教材進行刪減與重排。由于受傳統“精英”教育理念的影響，此類教材重理論、重知識、重體系、輕應用、輕需求、輕更新。這種輕重的區別嚴重制約了應用型人才培養目標，并未從根本上解決應用型人才培養的問題。應用型人才培養與其他本科人才培養的區別在于應用二字，即需要學生具有較強的實踐能力，這就要求教學過程體現應用型，教材編寫體現應用型，進而達到應用型的人才培養目標。因而適合應用型高校的教材“適用性”問題是制約應用型人才培養的一個重要因素。如果這個問題得不到解決，其“應用型”的特色就難免流于形式。校企共編應用型教材是解決這一問題的有效方法。由于企業參與了教材編寫，這樣就使得教材具有一定的應用性和實用性，難度與專業教學要求相適應，內容、范例與服務面向相關領域相適應。因而高校很有必要加強教材編寫隊伍建設，使其與應用型人才培養的目標和要求相吻合，滿足應用型人才培養的需要，根據應用型本科院校自身的特色編寫應用型教材。

3.校企協同創建實習實訓基地。實訓基地建設是實踐教學的重要環節。校企雙方在合作過程中要充分分析自身的資源優勢，尋找能夠讓校企雙方達到雙贏的模式共建實習實訓基地。高校要主動為校企共建實訓基地搭建平臺，通過邀請或聘請行業企業專家來校講座或開設相應課程、校企共同指導學生的畢業設計（畢業論文）、校企開展技術合作項目等多種方式，滿足企業的實際需要，進而提高企業參與的積極性。有了合作的平臺，才能使學生在企業實習實訓基地得到真刀實槍的訓練，才能有機會讓學生在企業導師的指導下，直接參與企業的產品研發和技術活動，引領學生接觸到專業前沿領域，進一步提升學生的創新意識和創新能力。這種雙方互利互贏的局面使產教融合真正落到實處，同時會使雙方的合作更加持久和深入。

4.校企共建研發基地。校企共建研發基地是在校企之間搭建雙方深入合作的一個平臺。校企協同的方式，可促使學校參與企業的生產運行，提高教師進企業的實效性，校企共同解決企業生產和經營中的問題，鼓勵校企聯合開發新實驗、創造新工藝，并將其運用于高校教學上，這可實質性地解決學校課程開發與企業生產實際脫節的問題。從表面來看這種合作能增加企業的效益，但實際是一種提高企業參與合作積極性的策略。因為只有讓企業在產教融合過程中獲得了一定的利益，才能強化長期合作的動力。而校企長期合作的最大受益者還是學校，因為它幫助學校履行了培養應用型人才的職責。

（三）校企一體化培養師資隊伍

為了適合應用型人才培養的需要，高校要加強“雙師雙能型”師資隊伍建設。對于大多數地方普通本科高校，教師們的工程實踐能力和應用型人才培養的需要不匹配，急需提高。解決這個問題可以采用由學校和企業聯合培養“雙師型”教師的形式。第一，鼓勵“教師走出去”。即有計劃地允許教師深入企業去學習，既能提高教師的工程實踐能力又能促進其科研應用能力的轉化。第二，支持“企業請進來”。學?？梢酝ㄟ^聘請優秀的企業專家和工程師到學校為學生講課或開發企業課程等方式，讓學生們能夠了解企業前沿的知識。同時也鼓勵“現場實踐教學”，即將企業生產要求、學校的教學任務結合起來考慮和安排，將課堂搬到生產實踐的現場進行教學。這種校企積極、深入的互動方式有助于打造一支適合培養應用型人才的“雙師”“雙能”型教師隊伍。

（四）政府轉變職能，推進校企合作

政府應成為產教融合的發動者、推動者和監管者，重點制定一些可以促進產教深度融合的法律、法規及政策，建立并完善由政府主導、行業指導、企業參與的人才培養機制，以便更好地促進產教融合制度化[5]。一是政府必須制定關于產教融合的法律法規，明確規范產教融合過程中各利益相關者的行為。二是政府制定相關優惠政策，用以保障產教融合的順利運行。三是建立有效管理、促進雙方有效合作的管理體系。產教融合所涉及部門和環節眾多，如何處理好所涉及的利益相關者之間的關系，是產教融合順利深入開展的前提。

參考文獻

[1]楊克瑞.產教融合：問題、政策與戰略路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36（05）：35-37.

[2]王濤.三螺旋理論視角下的產學研政策分析[J].教育學術月刊，2018（05）：46-53.

[3]陳民偉，毛雅菲.產教融合理念的認知和實踐—以廈門華廈學院物流工程專業為例[J].物流工程與管理，2017，39（02）： 182-184+144.

[4]郁漢琪，解乃軍，吳京秋，李佩娟.項目教學訓練體系構建下的工程教育培養模式探索與實踐[J].南京工程學院學報（社會科學版），2015，15（03）：81-84.

[5]楊慷慨，鄒有奇.職業教育產教對接制度建設研究[J].現代教育管理，2018（07）：89-94.