“說題”教學法初探

王靜

隨著社會文明的進步，科技的發展，未來的社會對綜合性人才的素質要求也越來越高。因此，為了培養有利于社會發展的人才，我們作為數學教師，對于目前的小學數學課堂教學必須做出反思和應答，適應以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取對未來至關重要的知識——教會學生學習，提高學生能力，完善學生人格，為其終身優質發展奠定基礎。多年的數學教學中，本人對習題的教學研究有過較多的探索與改革。在此，談談自己嘗試的“學生說題教學法”的一些做法和體會，供大家參考。

何謂“學生說題教學法”？所謂“學生說題教學法”，概括地說，就是讓學生用“話說”的方式發表自己對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內容與教學方式的一種教學方法。筆者稱之為“學生說題教學法”。據筆者所知，目前在報刊雜志上尚未見到“學生說題教學法”的提法及類似教法的報道。可以肯定地說，“學生說題教學法”是一種全新的教學方法。

1. “學生說題教學法”及其特點

1.1 “學生說題教學法”的涵義

讓學生說自己對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內容與教學方式的一種教學方法。將學生從被動的應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中解放出來，使他們逐漸能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達，逐漸地樹立起創新學習的意識和思維品質。

1.2 “學生說題教學法”的幾個顯著特點

第一，教育的目的之一就是要引起學生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會引起學生的興趣去深入思考，開闊思路并引發新的欲望。第二，滲透了國家基礎教育課程改革以及國家基礎教育新課程的許多理念，“自主學習、合作學習、探究學習”，“以人為本，滿足每個學生的發展的基本要求”，“充分體現尊重學生的自主性，滲透科學性，啟發創造性等改革理念。”第三，有利于展開“對話交流教學”，“情境教學”和“問題教學”。有較強的“探究性、實踐性、開放性、自主性、過程性”，發展學生的思維和智力，激發學生的學習興趣，張揚學生的個性，提高學生學習的主動性，能動性和獨立性。第四，有利用發展學生的思維能力和智力，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的思考、質疑、批判、創新和實踐能力。有利于培養提高學生的口頭表達能力，有利于學生脫離“茫茫題海”，提高習題教學的效益。在拓展教學空間的同時，能增強學生的參與意識和社會責任感。

2.“學生說題教學法”的六個教學環節

2.1 說命題意圖

讓學生明確習題教學目標并達到教學目標是我們進行習題教學的出發點與歸宿。以學生為主體合作交流的課改理念，激發學生學習的興趣。充分尊重學生的主體地位。

2.2 說數學情景與數學過程

“學生說題教學法”不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求。讓學生說數學情景與數學過程則有助于培養學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉變為主動學習。

2.3 說數學量及其相互關系

讓學生說數學量及其相關因素這一教學環節是“學生說題教學法”中的第一重要環節，在教學中要高度重視。不僅讓學生代表說，還要組織學生分析討論，教師要適時介入。

2.4 說解題思路與解題過程

數學教學要將能力培養貫穿始終，大力培養學生的多種能力，要把課堂教學的主要目的，定位在發展學生的能力上。這一環節的教學應重點以學生發言、討論為主，老師的啟發引導、歸納小結為輔。讓學生主動交流、合作、探究。

2.5 說解題心得體會

學生通過自主學習和合作探究對所學的知識有了一定程度的理解。讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結提高，有助于學生舉一反三、觸類旁通。同時讓學生享受成功的樂趣，在課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應了課改的發展趨勢。

2.6 說對習題的評價

這一環節的教學，既要讓學生評價命題的精妙與獨到之處，還要啟發引導學生在注意發現問題、提出問題的同時，找出解決問題的辦法。鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動學生的潛在能力，增強其信息收集、分析處理的能力。

3. 實施“學生說題教學法”需要注意的幾個問題

3.1 要注意調動學生的積極參與

教師不但要努力為學生創設一個充滿情趣并且有一定的挑戰性的學習情境，以調動學生的積極參與，還要注意激發學生內在的求知欲，指導他們結合自身的學習實際，為自身的學習確定目標，并努力承擔學習的責任。對學習基礎屬于不同層次的學生加以區別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習的活動。

3.2 要注意“例題”的選擇與編擬

“學生說題教學法”最適合“例題”的教學。“例題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰性”，使教學過程充分，落實各個教學環節的教學。如果作為一種訓練學生思維的方式，也可讓學生在解題訓練過程中按照“學生說題教學法”中的前六個教學環節的相關要點去思考，去“自說”“沉思默想”，達到以“說”代“練”的教學目的。設計具有針對性和啟發性的例題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發現、有所創新。“學生說題教學法”最適合“例題”的教學。

3.3 注意擺正師生教學中的位置

民主、平等、和諧的融洽關系是當代學生最歡迎的。在“學生說題教學法”中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。教學中應以學生為主，教師引導、點評為輔。加強感情投入，建立良好的學習氛圍，做到既教書又育人，使學生的身心得以健康的發展。

3.4 注意激勵學生的學習

教師要注意運用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現。對學生取得的成績予以及時認可，幫助學生體驗成功，幫助學生樹立自信心。

綜上所述，“學生說題教學法”以學生興趣為起點，以問題置疑，主動探究為載體，以個性化需求為內容，讓學生在研究中發現，在發現后再研究，而不是被老師設定好的框架所束縛，使學生變被動接受為主動體驗和探索。任何一種教學方法都不是萬能的，“最適合的才是最好的”。同樣，“說題”教學法也只是本人結合課堂教學中特別是習題教學的一點不成熟的想法，在課堂教學實施中，本人和所有數學人會積極探索、學習更適合的教學方法，以達到更好的教學效果。