小學(xué)語(yǔ)文低段微課制作技巧

周晶

教師必須迎接時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課程形式和學(xué)習(xí)方式。下面，筆者以微課制作為例談?wù)勎⒄n制作技巧。

課件制作情境化。低年級(jí)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自我管理能力比較弱，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是低年級(jí)教師在微課設(shè)計(jì)中需要考慮的重點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)兒童善于想象、喜歡情境式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，情境化的課件設(shè)計(jì)更容易吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)在課件制作中運(yùn)用與課文內(nèi)容相關(guān)的卡通圖片，選擇色彩鮮艷明朗的插圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程中，低段學(xué)生通過(guò)畫(huà)面加文字的方式接收信息，背景圖片根據(jù)課文情境的變換適時(shí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生猶如身處課文情境之中。比如：《沙灘上的童話》這篇課文的課件制作，以沙灘、沙堡、海邊的孩子等與文本情境相結(jié)合的圖片作為課件背景;《紫丁香》這篇課文的課件制作中，以不同形態(tài)的紫丁香作為課件背景。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中通過(guò)教師創(chuàng)造的視覺(jué)情境始終在課文的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言表述童趣化。微課主要通過(guò)兩種途徑向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)信息：一是課件的畫(huà)面;一是教師的語(yǔ)言。其中，教師的語(yǔ)言既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。錄制微課時(shí)，教師的語(yǔ)言表達(dá)要符合兒童特點(diǎn)，即兒童化、擬人化、角色化。“兒童化”是指在教學(xué)中用兒童聽(tīng)得懂的、喜歡聽(tīng)的語(yǔ)言表達(dá)，比如：激發(fā)學(xué)生思考時(shí)，教師可以將“你想到了什么”表述為“你發(fā)現(xiàn)了什么小秘密”，“兒童化”表達(dá)符合學(xué)生的年齡特征，更容易引起共鳴，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;“擬人化”是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容中比較枯燥的部分用擬人化的方式表達(dá)，比如：學(xué)生練讀生詞前，教師可以將“讀一讀這些詞語(yǔ)”表述為“叫出它們的名字”，學(xué)習(xí)內(nèi)容在擬人化加工后變得鮮活起來(lái);“角色化”是指將學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)人物，比如在教學(xué)《沙灘上的童話》時(shí)，教師可以將“他們救出了公主”表述為“你們救出了公主”，將課文角色與學(xué)生相融合，拉近了學(xué)生與文本的距離。

教育技術(shù)簡(jiǎn)易化。微信小程序、公眾號(hào)、學(xué)科應(yīng)用APP、錄屏軟件等簡(jiǎn)單易操作的教育技術(shù)工具，能夠快捷方便地幫助教師完成微課錄制。“一師一優(yōu)課”平臺(tái)可以幫助教師快速搜索到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，給教師提供制作微課指導(dǎo)的專業(yè)和教學(xué)參考。“跟我學(xué)寫(xiě)字”“成語(yǔ)猜猜看”“每日普通話”等微信小程序可以幫助教師快速搜索契合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助素材。教師還可以通過(guò)Camtasia 9錄屏軟件實(shí)現(xiàn)音、像雙軌錄制，開(kāi)啟錄屏軟件后，與平時(shí)上課一樣，一邊演示課件一邊講解，錄屏過(guò)程中遇到需要修改的地方，可以按需求剪切和拼組聲音和影像。Camtasia 9錄屏軟件自動(dòng)將錄制內(nèi)容轉(zhuǎn)化為MP4格式，即完成微課制作。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)柴林小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉