筆下生輝　以文育人

陳剛

武漢市江漢區唐家墩小學潛心開發的特色寫作課程《童心雕龍》旨在教會學生用心思考，用情審美，外練寫作技巧，內化人文素養，不斷激發學生的創造性思維。

一、課程目標重視學生核心素養

《童心雕龍》課程目標有三大內容：①知識與能力方面，要使學生理解作文與生活的密切關系，掌握以生活為背景作文的具體方法;②過程與方法方面，教師創造示例情景，提供信息資源，通過課堂教學與課后活動引導學生認識作文與生活的密切關系，形成以生活為背景的寫作技能，讓學生廣泛參與、交流、操作，學生要注意信息的獲取與篩選、規律的得出過程;③情感態度與價值觀方面，教師營造濃厚的學習氣氛，讓學生在生活中體驗、在體驗中觀察、在觀察中思考、在思考中總結，提高人文道德素質和科學理論精神，形成寫作旨趣。

從課程目標中，學校提煉出其深層素養“邏輯思維、審美情感、語言應用”，直接指向學校五星核心素養中的“尚學、求真、創新”，對應中國學生發展核心素養六大素養中的“學會學習、人文底蘊、實踐創新”。

二、課程內容循序漸進

在《童心雕龍》校本教材編寫中，教材研發小組以本地區及全國優秀教師、教研人員編著的有關作文教學專著為藍本，如馬新民編著的《挑戰考場高分作文》、周鵬主編的《新課堂作文》、孔慶東主編的《作文主題公園》等，研發小組組織全體語文教師進行教學理論的學習和研討，統一思想認識，讓教師在課程目標的要求下，根據學校條件、教學資源、學生的能力、興趣與需求，統一分工，進行課程開發和實踐活動。

教材研發小組編寫了中、高年段兩冊校本教材和一本教師用書。兩本教材每冊20講，每課教材設有四大板塊，分別是“積累運用”“文學思維”“寫作訓練”“閱讀與欣賞”，遵循“模仿——借鑒——創新”的遞進式作文訓練理念，以思維訓練為主線，串聯“提高基本能力、培養創新能力、強化文體意識、審辯熱點話題”四個階段的訓練，將學生作文必備的知識和能力，具體而又明確地分解落實到寫作基本能力訓練中。選材方面，根據小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近學生生活實際，從他們熟悉、易于理解、感興趣的事物入手，創設情境激發學生寫作的欲望，在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受。教材既關注激發學生寫作的興趣和信心，又給教師充分的創造性教學空間。教師用書主要為教師提供學案，滲透本課程的教學模式：每節課都采用“十分鐘速寫”的方式，以情景片段練習為手段，提高學生的寫作效率和信心，形式上增強趣味性、互動性，注重給學生積極性的評價和鼓勵。

三、課程實施強調“兩結合”

設計是為教育實踐服務的，有了相對理想的設計后就要付諸行動。在3年多的時間里，學校很好地推進了本課程的深化實施。

一方面，國家課程與校本課程相結合。學校將本課程納入三至六年級課表，由語文教師間周執教，主要采用“析——結——練”結合的方式進行，讓學生在事例情節中了解思維方法，總結、掌握寫作技巧，并進行遷移訓練。語文教師還結合小學語文教材《語文樂園》中的習作課，通過每兩周一次的作文課有機滲透本課程的教學，實現國家課程與校本課程的有機融合。

另一方面，課內引導與課外延伸相結合。學校在各年級教師推薦、學生自主選修的基礎上成立“三青鳥藝術文學社團”。按照統一部署和安排，“三青鳥藝術文學社團”課內培訓每周兩次，依據“龍系列”指導用書開展《龍族精衛》《龍族拓印》《龍族天宮》的接龍活動。學校還邀請“楚才”評委進行習作專題講座，或將寫作社團的成員帶進社會，進行寫作社會實踐活動。《三青鳥》校刊成為寫作社團成員展示自我的大舞臺，當學生的手寫稿變成一份份鉛印文章，飄香的油墨就是對他們的嘉獎。社團的核心成員還可以組成競賽隊參加高水平的競賽活動。

四、課程評價可追溯

《童心雕龍》課程評價主要采取學分制，學分的評定從三個方面考慮：一是學生參與該課程的學時總量;二是學生在學習過程中的表現，如學習態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出分值;三是學習的客觀效果，采取實踐操作、作品鑒定、競賽、匯報展示等形式進行考核。計分方式采用等級制，首先考慮學生參與學習的學時量，其次是過程與結果，最終把三方面的因素綜合起來考慮。

這樣的評價體系注重綜合考察學生的探究意識、參與程度、探究方法和探究結果，注重考察學生的寫作態度和聯系生活的能力，能激勵學生寫出充滿個性的生活作文。

（作者單位：武漢市江漢區唐家墩小學）

責任編輯? 孫愛蓉