巧借“西游”學引號

戴紅霞

部編版小語三年級上冊《語文園地四》的“詞句段運用”板塊，安排的第三項內容是引導學生發現引用人物所說的話有三種不同的形式，并仿照其中的一種形式寫句子。此內容旨在引導學生理解并學會“提示語的位置不同，引號的用法也不同”，并將三種形式靈活運用于語文實踐中，使句子表達更靈活多樣。教學中，筆者巧妙借助動畫片《西游記》中的三名師兄弟的特點引導學生掌握引號的三種形式，運用形象識記、聯想記憶以及兒歌記憶等方法來實現教學目標。

猜謎激趣，形象識記。小學低年段學生以形象思維為主，這就要求教師在課堂上用具體形象的材料激發學生的學習興趣。導入環節，筆者先展示學生熟悉且喜歡的口哨，并出示一則謎語：“標點符號很重要，學習生活少不了，兩只口哨‘66吹，兩只口哨吹‘99”，讓學生猜測是什么標點符號。學生發現謎底是“引號”，筆者順勢導入新課。接著，筆者引導學生朗讀書上的句子，學生通過觀察比較發現，這三個句子提示語的位置不同，使用的標點也不同。

結合實例，聯想記憶。聯想記憶是利用事物間的聯系，通過聯想進行記憶的一種思維方式。思維中的聯想越活躍，經驗的聯系就越牢固。為幫助學生理解記憶引號的三種不同形式，筆者引導學生根據《西游記》中孫悟空、豬八戒、沙和尚三人的特點來理解引號的三種形式。第一種，提示語在前。課件出示大師兄孫悟空的形象，引導學生聯想“孫悟空跑在前，火眼金睛把話說”。根據這一情境，出示形象貼切的例句——“孫悟空大聲喝道：‘妖怪，哪里跑？”學生聯想到這里的“：”像悟空的兩只火眼金睛，上引號像悟空拔下的66根毫毛，下引號像把“66”倒過來的“99”。通過一連串的聯想，引號最常見的第一種用法深刻地烙印在學生腦海里。第二種，提示語在后。筆者啟發學生想象：第二種形式像《西游記》的誰呀？學生自然聯想到豬八戒，因為他做事總是慢騰騰的，所以“胖八戒話在前，他卻落在話后面”。隨后出示例句：“‘大師兄，等等我！豬八戒氣喘吁吁地喊道。”第三種，提示語在中間。學生根據已有經驗，很快聯想到第三種形式像“沙和尚挑倆筐，人卻站在擔中央”。筆者引導：這是提示語在中間的句式，前后說的話用引號引起來，就像沙和尚挑的兩只籮筐，提示語后面用逗號，是沙僧累了，稍做停頓，歇口氣。

吟詠歌謠，強化印象。順口溜以其短小精悍、節奏押韻的特點被兒童所喜愛。在前面理解的基礎上，教師將“引號”的用法概括成朗朗上口的兒歌，更能激發學生的學習興致，強化記憶的效果。教學中，筆者和學生共同創編的順口溜如下：“提示語在前面，冒號提下文，引號緊相連。提示語在后面，先引說的話，后面句號圈。提示語在中間，兩邊雙引號，中間稍逗點?！睂W生吟詠讀唱，學得快，記得牢。

拓展升華，學以致用。通過以上環節的教學，學生已經對引號的三種用法了然于心，筆者再適度拓展運用到語言實踐中。教師出示下面三個句子：

①過幾天要期中考試了? 大家要好好復習? 李老師望著大家說

②過幾天要期中考試了? 李老師望著大家說? 大家要好好復習

③李老師望著大家說? 過幾天要期中考試了? 大家要好好復習

學生自主給三個句子加標點，并朗讀體會：提示語在引語前面，能突出說話的人;提示語在引號的后面，更突出說話的內容;提示語在兩個引號之間，一般表示轉折，或是突出其中一部分內容。最后，筆者引導學生聯系生活實際，分別用三種不同的形式寫句子，促進學生將引號的用法內化于學習生活中。

（作者單位：棗陽市第一實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉