入境入情學(xué)古詩

江船

很多古詩“詩中有畫，畫中有情”，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中的畫、體會詩人的情是學(xué)好古詩的關(guān)鍵。小學(xué)語文古詩教學(xué)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點，有針對性地創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地學(xué)習(xí)，在讀詩句、賞詩境、悟詩情中陶冶情操，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

再現(xiàn)自然美景，傳導(dǎo)詩情。學(xué)習(xí)課本中的山水田園詩，教師可以組織學(xué)生觀看圖片、視頻，再現(xiàn)古詩描繪的自然美景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人筆下獨特的情景。這樣不僅能幫助學(xué)生加深對詩句的理解，更能讓學(xué)生貼近詩人的生活，領(lǐng)悟詩人的情感。如學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看相關(guān)插圖，讓學(xué)生初步感受田園風(fēng)光的美麗;接著播放一段視頻，再現(xiàn)詩中的情景。學(xué)生就能在親切熟悉的情境中輕松進(jìn)入充滿童趣的“追蝶圖”，更加透徹地領(lǐng)悟詩人恬靜愉悅的生活情趣。

模擬細(xì)節(jié)場景，激發(fā)詩情。“感人心者，莫先乎情。”課本中一些體現(xiàn)愛國情懷、離別情懷的古詩不僅言辭優(yōu)美，而且內(nèi)容豐富、感情真摯，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時，教師可采取語言描述、現(xiàn)場表演等形式，模擬詩中獨特的細(xì)節(jié)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生心動情發(fā)，與詩人產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《示兒》時，教師可以借助形象的語言描述和直觀的情景表演，模擬出詩人臨終前叮囑托付的特殊場景，通過組織學(xué)生表演人物的表情、動作，讓學(xué)生的誦讀更“入境”，情感體驗更“入心”，在反復(fù)吟誦中感受作者渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國情懷。

鏈接背景資料，深化詩情。學(xué)習(xí)課本中反映戰(zhàn)亂、民生的古詩，教師可以從介紹歷史背景入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史時空，體會詩人在特定歷史條件下的復(fù)雜感情。如教學(xué)《聞官軍收河南河北》時，教師可以通過鏈接相關(guān)的素材資料，介紹安史之亂的歷史背景，讓學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭所造成的骨肉分離、家破人亡的苦難，再組織學(xué)生誦讀并學(xué)習(xí)詩歌。學(xué)生就容易體會到詩人聽聞安史之亂結(jié)束的消息時“涕淚滿衣”的驚喜，“漫卷詩書”的狂喜，計劃“穿巫峽向洛陽”的欣喜，理解到“喜”字是貫穿全詩的主旋律。對一些具有象征意義的詩歌，教師引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會詩人的精神世界時，也要結(jié)合特定的社會背景和詩人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解詩人情、志產(chǎn)生的社會根源，加深對詩情的理解。

拓展詩外意境，回味詩情。不少古詩在淺顯易懂的語言背后常常蘊(yùn)含著“韻外之致，言外之意”。教師可以采用多種形式，巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象拓展意境，體會詩句之外的韻味，促進(jìn)學(xué)生對詩人感情的理解和回味。如執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以啟發(fā)學(xué)生合理想象，先把詩中的文字變成畫面，再把畫面變?yōu)楦S富的語言，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活中真實的送別場景，回憶詩人在《贈汪倫》詩中描寫的話別場面，想象詩人李白與好友孟浩然在分別時可能說些什么、做些什么，學(xué)生通過想象、補(bǔ)充，更好地理解“孤帆”“遠(yuǎn)影”等詞句所展現(xiàn)的愁情煩緒，品味友人之間長久牽掛、依依不舍的真摯情誼。

（作者單位：黃岡市浠水縣教研室）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉