動作描寫讓事件更具體杜著科

謝秀麗

記敘、描寫和議論是寫作的基本表達方式，實用寫作則囊括了這三種表達方式，而且，這種寫作已經成為高考命題者的首選。不同學段對寫作教學的重點要求也有所不同，本期，我們從敘事、寫景和實用寫作三個方面選編了一組稿件。

一般情況下，寫人記事類的文章必須具備記敘文六要素。但小學生的寫作實踐表明，六要素只能解決把事情寫完整的問題，而不能解決把事情寫具體的問題。

有作家說“動作即事情”，因為動作猶如事情發生、發展的樞紐，動作的持續推進意味著事情不斷地向前發展，精準細致的動作描寫會讓文章的發生、發展合理有致，甚至可以讓文章大放光彩。在教學實踐中，筆者根據小學生的寫作實際，這樣指導學生進行動作描寫。

一、按順序分解大動作

為了幫助學生習得按順序分解大動作，筆者采用了搭支架的方式引導學生進行練習。

筆者選擇了學生最熟悉的場景做支架。在教學時，筆者讓學生觀察紅色詞語表示什么，藍色詞語表示什么。經過對比，學生很快就發現，文段中紅色詞語都表示人物動作，藍色詞語雖然也表示人物動作，但主要是用來修飾或者幫助說明動作完成情況的。然后，筆者引導學生思考：“紅色詞語可以看成人物活動的大動作，那么，藍色詞語可以看成什么呢？”有學生答“小動作”，有學生答“輔助動作”，也有學生答“次要動作”。根據學生回答，筆者和學生共同分析二者關系，最后，學生得出“小動作都是圍繞大動作分解出來的動作”這個結論。這個支架僅僅幫助學生領會了分解大動作，要想深入理解還需不斷推進。于是，筆者又設計了下面的練習。

筆者給學生提供的這幅圖，有人物，有場景，借以引導學生思考如何把“老師喝茶”這個大動作按順序分解成若干小動作。經過前面的鋪墊，學生經過幾分鐘的思考，很快就把喝茶的大動作分解為“端起、擰開、撮、吹、抿、搖了搖、咂了咂、蓋上、放下”一連串的小動作。學生抓住了“大動作”， 再聯想到與“大動作”相關的“小動作”，就能把事件寫具體了。

二、精準地遣詞造句

以上教學雖然解決了把事情寫具體的問題，但是把事情寫精彩還需要運用動作描寫的第二招——精準地遣詞造句。為了幫助學生找到精準用詞的秘訣，筆者采用了循序漸進的方式，先進行選詞填空，再進行空白填空，最后引領學生借鑒名著學動作描寫，具體操作如下。

1.選詞填空（怎樣把動作寫得具體準確）。

上課鈴響了，教室里仍然一片喧鬧。這時，教室外傳來老師的腳步聲，我立即______（提、豎）起耳朵，______（縮、彎）下身子，直向座位______（走、奔）去，然后，身子一______（直、扭），一屁股______（坐、落）在凳子上，順手______（拿、抽）出課本，若無其事地看起書來。

在這個選詞填空的環節中，對于最后一空的兩個動詞，學生之間出現了爭議。有學生說“應選‘抽”，依據是老師來了，“抽”能表現學生慌亂之下隨手取書的情景;有學生說“應選‘拿”，依據是句子后面出現了“若無其事”這個詞，表示像平常一樣，因此要用“拿”。鑒于此種情況，只用語言解說是遠遠不夠的，筆者便指名學生上臺表演了這一場景，學生看完了他的表演，異口同聲說該選“抽”，用“拿”字太平常了。

2.填空（在橫線上填入準確的動詞或修飾語）。

天啊！要遲到了。我______開被子，從床上______下來，______地______過校服，______上鞋子，幾步______進衛生間，______地______出牙刷，______上牙膏，在嘴里胡亂地______了幾下，然后，______下毛巾，在臉上______了兩把，飛快地______出屋子。

在這一次支架練習中，學生的思維一下子被打開了，出現了百花齊放的可喜局面。如在第一個動詞的選擇上，多數學生填的是“掀”，也有少數同學別具匠心，有的填“揭”，有的填“蹬”，還有學生填“踹”……針對不同的聲音，大家展開辯論，最后一致認為，填“掀”字不僅更符合生活實際，還能表現“我”急切的心情。

3.向名著學寫動作

“姥爺一個箭步沖上來，推倒了姥姥，把我搶了過去。我拼命地掙扎著，扯著他的紅胡子，咬著他的胳膊。他‘嗷的一聲狂叫，猛地把我往凳子上一摔，摔破了我的臉。”這個片段選自高爾基的《童年》，學生對片段比較熟悉，但對動作描寫關注得較少，筆者以此指導學生借鑒學習。經過引導，學生從“姥爺”的動作中得出了“根據人物性格描寫動作”的結論，又從“沖、推倒、搶、摔”等大動作的說明（“一個箭步”“把我”“猛地”“往凳子上”）中得出“‘大動作應有‘小動作說明”的結論。至此，動作描寫完成了主體工程，就差錦上添花的環節——修辭了。

三、恰當地運用修辭手法

所謂修辭就是美化句子，增加文章的可讀性。一篇文章，即使寫清楚了具體內容，如果沒有修辭手法的加入，也會顯得平平淡淡，不能給讀者留下深刻的印象。筆者在教學中首先出示兩個句子，讓學生對比兩句的差異。

（1）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。

（2）花開了，鳥飛了，蟲子叫了。

例句（1）是《祖父的園子》中的原句。為了突出修辭手法對于表情達意的重要性，筆者特意把原句中的修辭手法刪掉，例句（1）就變成了例句（2）。筆者讓學生比較兩個句子的表達效果，通過對比，學生很容易看出二者之間的明顯差別。例句（1）生動有趣、形象可感，充滿童真，例句（2）則機械呆板，缺少生機。修辭手法雖然是學生從二年級就開始學習的語文知識，但是他們在寫作時常常會忘記這個讓句子出彩的妙招，因此筆者特意把它納入習作自評單中，目的就是啟發學生要有修辭意識。

正確使用動作描寫是把事情寫具體的關鍵，要培養學生的習作能力，還需落實到實際操練中。下面是筆者專門為動作描寫設計的練習：請運用動作分解的方式寫一段話，再現自己極度饑餓時吃飯的樣子。有學生這樣寫道：

終于到了午飯時候。姑姑首先端上一盤小籠包，正冒著熱氣。我一筷子夾了兩個小籠包，送到嘴里，一口吞下，真的，只一口就吞下了兩只小籠包，并且沒有想象的那么燙。這樣，一盤小籠包就這樣被我“報銷”了，到今天，我還在想，小籠包的餡到底是什么呢？姑姑又端上幾盤菜，我的“筷子無影神功”左沖右突，風卷殘云，又吃了一大碗米飯，我才不好意思地說“飽了”。

片段不僅言之有物，還言之有序。如果只是按照寫人記事的六要素來寫，只會被寫成這樣：

中午，姑姑終于把飯做好了。我端起一碗米飯，夾了一些菜，就狼吞虎咽地吃起來。不一會，我就把桌子上的菜吃完了。

（作者單位：丹江口市教師發展中心）