精研教材　有的放矢

江海霞　周海林

知己，可審視老師的教學(xué)行為;知彼，則有章可循，使教學(xué)事半功倍。對(duì)于新教材的教學(xué)，不僅要求教師審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要對(duì)新教材深入研究，這樣才能讓教學(xué)有的放矢。特殊時(shí)期的線上教學(xué)，不僅要求教師審視自己的教學(xué)藝術(shù)，更要對(duì)客觀情況了如指掌，這樣才能讓教學(xué)順利進(jìn)行。本期，精選兩篇文章，從教材分析和特別教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

傳統(tǒng)語文教材以“人文主題”組織單元內(nèi)容，存在著語文要素不明、訓(xùn)練點(diǎn)不清等弊病。統(tǒng)編小語教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元內(nèi)容，很好地解決了這些弊病。教師如何將語文要素落到教學(xué)實(shí)處呢？

一、理清編排體系，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的落實(shí)點(diǎn)

統(tǒng)編教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，對(duì)各學(xué)段、年級(jí)、單元教學(xué)目標(biāo)等有明確要求。因此，理清教材編排體系，明確學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，對(duì)閱讀教學(xué)至關(guān)重要。這就要求教師教學(xué)前對(duì)所執(zhí)教年級(jí)的人文主題、語文要素、單元目標(biāo)、閱讀精準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)及閱讀教學(xué)策略進(jìn)行梳理，并在教學(xué)中逐一落實(shí)。右表是筆者對(duì)一年級(jí)上冊(cè)第四單元的梳理。

通過這個(gè)表格，我們可以清楚地看到新編教材的兩大特點(diǎn)：一是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元;二是語文要素的學(xué)習(xí)在教材中是循序漸進(jìn)、螺旋遞進(jìn)的。弄清了這兩點(diǎn)，基本上就找到了閱讀教學(xué)的落實(shí)點(diǎn)。

二、明確編寫意圖，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)

1.落實(shí)好“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”生“線”

低年級(jí)閱讀教學(xué)的“點(diǎn)”是基礎(chǔ)，也是積淀，在教學(xué)中必須得到落實(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)中不能碎片化地去落實(shí)“點(diǎn)”，不能孤立地去訓(xùn)練“點(diǎn)”，要按照語文要素學(xué)習(xí)“循序漸進(jìn)、螺旋遞進(jìn)”的規(guī)律，以學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀去生成語文要素的“線”。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，識(shí)字、寫字是重中之重，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字理識(shí)字、生活識(shí)字、隨文識(shí)字、猜想識(shí)字、自主識(shí)字等方法識(shí)字，同時(shí)，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教學(xué)教給學(xué)生正確讀課文的方法，特別是學(xué)會(huì)停頓，如句間停頓、句終停頓、長(zhǎng)句中詞語的停頓等。這就要求教師的指導(dǎo)和范讀準(zhǔn)確、到位。低學(xué)段學(xué)生除了識(shí)字、寫字、學(xué)詞、讀好課文以外，還要大量背誦課文、理解少量的重點(diǎn)詞句、提取重要的信息，因此，教師在教學(xué)中要把更多時(shí)間用在識(shí)好字、寫好字、學(xué)好詞和朗讀訓(xùn)練上，讓識(shí)字教學(xué)得到落實(shí)，真正讓學(xué)生把課文讀正確、流利，建立初步語感。

2.著眼于“遠(yuǎn)”，以“線”生“面”，以“面”生“體”

低學(xué)段閱讀教學(xué)一方面要著眼于奠定基礎(chǔ)，另一方面要著眼于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展。所以，低學(xué)段閱讀教學(xué)在落實(shí)“點(diǎn)”、生成“線”的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“語文”的“愛”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的諸如習(xí)慣養(yǎng)成、方法掌握、思維形成等素養(yǎng)。千萬不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣過早地喪失在枯燥無味的“點(diǎn)”里，過早地湮沒在碎片化的“點(diǎn)”里。要著眼于“遠(yuǎn)”，以“線”生“面”、以面生“體”，讓學(xué)生總體感知“語文”、立體感知“語文”，從骨子里熱愛“語文”、熱愛“閱讀”，讓閱讀的習(xí)慣、優(yōu)美的談吐、優(yōu)雅的舉止、高雅的審美、流暢的文筆等“語文素養(yǎng)”與學(xué)生終身相伴。

三、注重積累和運(yùn)用，抓實(shí)閱讀教學(xué)的語用點(diǎn)

教學(xué)中，教師要在課堂上通過閱讀實(shí)踐，凸顯語用意識(shí)，豐富學(xué)生的語言積累，形成良好的語感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.重視朗讀練習(xí)

低學(xué)段的語文教學(xué)要將指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文作為語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。教材是一個(gè)有機(jī)整體，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出都不是孤立的，都會(huì)前后勾連、相互照應(yīng)。教師在使用教材的時(shí)候，要注意利用好教材，抓住重點(diǎn)，瞻前顧后。比如“讀好長(zhǎng)句子”是一年級(jí)下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，《夜色》中出現(xiàn)了比較明顯的長(zhǎng)句，教師在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生初步感知長(zhǎng)句子的停頓，讀通、讀懂長(zhǎng)句子，《端午粽》的課后題目也提出了“讀好長(zhǎng)句子”的學(xué)習(xí)要求，這個(gè)要求貫穿于整個(gè)單元教學(xué);《彩虹》一課則要求學(xué)生讀好多個(gè)分句組成的反問句，讀好分句間的停頓，并能試著讀出問句的語氣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的朗讀要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2.重視詞句積累

詞句積累是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工作，本套教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句。

①會(huì)寫詞語“課課清”。課后“詞語表”中的詞語都是課文中第一次出現(xiàn)的詞語，具有積累的價(jià)值。教學(xué)中，要對(duì)這些詞語“課課清”。

②借助經(jīng)驗(yàn)拓展詞匯。課后練習(xí)設(shè)置的“讀一讀，記一記”欄目，運(yùn)用多種擴(kuò)詞方式，讓學(xué)生積累由本課生字?jǐn)U展成的新詞，這些生字一般都有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。如《小蝌蚪找媽媽》的“袋”可擴(kuò)展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”等，“迎”可擴(kuò)展出“歡迎、迎接、迎風(fēng)、迎面”等。教學(xué)中，教師要利用這種生字?jǐn)U詞的形式，讓學(xué)生大量積累詞匯。

③課后練習(xí)鞏固運(yùn)用。教材通過課后練習(xí)和語文園地的“字詞句運(yùn)用”欄目，安排了相應(yīng)的詞句練習(xí)，以此豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生對(duì)語言的感悟、理解能力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。

四、緊扣教材插圖，促進(jìn)自主閱讀

一年級(jí)上冊(cè)教材在學(xué)生識(shí)字量還不多的情況下，編排了連環(huán)畫課文，鼓勵(lì)學(xué)生借助插圖進(jìn)行閱讀，猜測(cè)生字的意思。到了一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的猜讀能力逐漸增強(qiáng)，他們不僅可以依靠圖畫來猜字，還可以借助漢字的有關(guān)知識(shí)或聯(lián)系上下文來識(shí)字。到了二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生識(shí)字能力進(jìn)一步增強(qiáng)，還掌握了兩種查字典的方法，已初步具備自主閱讀的能力，因此教材編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主識(shí)字，讀懂課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)。以《紙船和風(fēng)箏》一課為例，文中“箏”“鼠”可以借助插圖猜測(cè)其含義，“抓”可以利用形聲字規(guī)律，結(jié)合句子“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線”了解其含義。有的生字，確實(shí)猜不出來，就可以用查字典的方法來認(rèn)識(shí)。

（作者單位：江海霞，黃岡市紅安縣馬崗小學(xué);周海林，黃岡市紅安縣龍泉小學(xué)）