培養批判性思維之“應為”和“可為”

學校教育如何引導學生審慎、明辨、系統地學習？如何激發學生主動建構知識并生成經驗和智慧？如何將人的終身發展的“DNA”貫穿于小學、中學和大學的全過程？這些都與培養批判性思維息息相關。學校教育是否促進了學生批判性思維發展，是判斷學校是否落實素質教育的一項重要指標。

一、批判性思維究竟是什么

近年來，“批判性思維”（Critical Thinking）成為教育界的高頻詞，正從學術殿堂進入大眾視野，但對于批判性思維的含義、特征、類型、層次等問題，人們的意見不一，分歧較大。

批判性思維不是什么？通常，愈是抽象、復雜、高級的概念，愈難以直接判斷和界定，批判性思維即是如此。對此，我們先運用“排除法”進行分析。其一，批判性思維不是盲從輕信。學習發端于困惑，思考產生于懷疑。19世紀著名數學家克利福德說過：“對于任何人，無論何時何地，在缺乏充分證據的時候貿然相信都是不明智的。”其二，批判性思維不是盲目自信。人的自信心十分重要，但一定不要盲目自大。真正的自信來自理性判斷、謹慎求證，它是合乎事實和情境的，絕不是沒有限度的自以為是。其三，批判性思維不是非此即彼。非此即彼的思維習慣常常表現出非對即錯、非白即黑的二元對立傾向，這種傾向使思考停留于表面，將人的思維導向簡單、武斷，極不利于對復雜問題的思考和探究。其四，批判性思維不被偏見所左右。人們認識新事物時，很容易受過去經驗的影響，這種影響時常帶有先入為主、結論先行等偏見，會干擾人們對事物的正確判斷。

如何把握批判性思維？對于批判性思維，古今中外有眾多的闡釋。20世紀90年代，美國哲學學會運用Delphi法得出關于批判性思維的概述：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法或語境的說明?！薄抖Y記·中庸》中所講的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，其中的“審問、慎思、明辨”就是批判性思維。筆者認為，批判性思維過程主要包括如下四個環節。

審問（質疑）。審問的要義是質疑，或產生疑惑。質疑并不是否定，而是不能確認、肯定。古希臘哲學家認為，驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之父。中國哲學也有“學而不思則罔，思而不學則殆”的警句。從人的認識發生上講，未經審問、質疑的認識難以形成真正的認識。美國教育家杜威十分重視“反省思維”，他認為在整個反省思維的過程中，居于持續的和主導地位的因素是解決疑惑的需要。他提出的“五步教學法”，將學習者面對問題情境時產生的疑惑，視為教學的首要環節。

慎思（反思）。批判性思維是“思維的思維”，慎思是其中重要的一環。“審慎地詢問、慎重地思考、自覺地反思”是慎思的基本含義。南宋理學家朱熹主張讀書需“切己體察”，“讀書不可只專就紙上求義理，須反來就自家身上推究”。一個人對自己的思維活動不斷地進行省察和監控，以及對客觀事物進行謹慎地分析、闡釋的過程，就是“慎思”的過程，其目的在于防止認識偏離事實，違背規律。

明辨（判斷）。在經歷了審問、慎思之后，人的批判性思維便進入明辨、判斷的環節。審問主要指學習者產生疑惑、質疑，慎思主要指學習者思考、分析產生疑惑的影響因素和根源，明辨則是學習者基于眾多的影響因素進行綜合分析，形成獨立判斷和見解的過程。我國近代思想家梁啟超認為，判斷力對人的發展至關重要。要想養成判斷力，一要有相當的常識，二要有專門的智識，三要有遇事能斷的智慧。

求證（推論）。著名思想家胡適所主張的“大膽假設，小心求證”，已是人們耳熟能詳的一種方法論。求證旨在尋找各種相關的、有力的證據，以檢驗、印證某種觀點和結論。求證過程即是推論過程。推論是學習者根據已掌握的事實和已有的經驗判斷，去探究尚未形成的觀念和尚未確認的事實。同時，推論可以鞏固和強化求證，以認證、評估已形成的判斷和結論。事實上，當我們對已形成的判斷和結論進行求證、推論的時候，就是在進行批判性思維。

二、為什么要培養批判性思維

人是有思想、有夢想、有靈魂的生命體，能思考、愛思考、會思考是人的本質特征。人類擁有了這樣的稟賦和才能，才會優于、高于動物，并且不斷地保持人之為人的優勢水平。在人的各種稟賦和才能中，批判性思維是人的思維中的最高形態，它具有引領、統攝其他思維的地位，對于人的發展具有引導、鑒別和評價功能。

當前人們之所以高度關注批判性思維，主要是因為教育中的諸多問題與批判性思維的缺失有關。如：書聲瑯瑯、秩序井然的課堂表象之下，掩蓋著學生思維的貧乏、思想的貧困以及才智的消磨;對部分學生而言，學習、讀書是一種巨大的外部壓力和負擔，而非個人精神成長的需要，等等。這些問題或頑疾，恰是需要通過培養批判性思維予以解決的。德國哲學家雅斯貝爾斯指出：知識必須自我認識，自我認識只能被喚醒，而不像轉讓貨物。只有導向教育的自我強迫，才會對教育產生效用，而其他所有外在強迫都不具有教育作用，相反對學生精神害處極大，最終會將學生引向對有用性世俗的追求。

學校教育之所以必須培養學生的批判性思維能力，主要有這樣幾點理由：一是激發學生主動學習的好奇心和求知欲。好奇心是學習者對學習對象表現出特別注意的認識傾向性，以及主動探究不了解的事物的心理活動，這種內驅的、積極的心理活動，就是求新知、去無知的欲望和沖動。培養批判性思維旨在激發學生主動學習的好奇心和求知欲，讓學習者長久地保持獨立思考、勇于探究的學習動力和習慣。二是引導學生主動地建構知識、生成智慧。書本知識若要真正進入人的認識視野和精神世界，一定要靠學習者主動地建構、塑造。學習者理解、習得知識的過程，就是他們主動建構知識、生成智慧的過程。知識并不會自動地對個體發展產生價值和意義，當學習者將知識轉化為個體的經驗、思維、思想、方法和習慣時，他們所掌握的知識才會產生價值和意義。批判性思維是學生建構知識、生成智慧最有效的工具和方法，借助這個“杠桿”，他們才能擺脫“枷鎖”，成為學習的主人。三是培養學生的高階思維品質和核心競爭力。一個人在學習和成長過程中能夠不斷地形成正確的結論，做出明智的決定，是具備批判性思維的表現。美國教育家杜威指出：“教育在理智方面的任務是形成清醒的、細心的、透徹的思維習慣?！?正是這樣的思維習慣，使人在任何時候都能恰當地形成正確的結論，做出明智的決定。

三、如何培養批判性思維能力

首先，確立培養批判性思維的育人目標。既然培養學生的批判性思維能力十分重要，那么學校就應該將其納入育人目標。例如，近年來，華中師范大學第一附屬中學著力培養高中生的“關鍵能力”，在“批判性思維、自主學習、有效溝通、自我管理”4個關鍵能力當中，培養學生的批判性思維能力位居首位，發揮著引領和統攝其他關鍵能力的作用。

其次，建構培養批判性思維的課程范式。好的課程范式一定是學科知識體系與學生思維發展的有機統一。指向培養學生批判性思維的課程設計，一定要考慮教學內容的關聯性、遷移性和轉化性，如此才能減輕學生的認知負荷，調動學生學習的積極性，促進學生高階思維發展。湖南師范大學張楚廷教授提出的“5I”課程范式，即基于信息（information）、興趣（interest）、質疑（inquiry）、智慧（intelligence）、直覺（intuition）的課程范式，對于培養學生批判性思維具有很強的針對性和實效性。

再次，探索培養批判性思維的教學方式。江蘇省常州市高級中學歐陽林老師經常運用通識教學和學科滲透式教學，開展培養學生批判性思維的教學實驗。例如，他設計的批判性思維寫作教學案例：“世界上有很多東西看得見，也有很多東西看不見。它們的關系很奇妙：花草樹木看得見，春天看不見;水果蔬菜看得見，營養看不見;嫁妝婚禮看得見，愛情看不見;書信問候看得見，思念看不見;論文文憑看得見，水平看不見……”你怎樣理解“看得見”和“看不見”？請認真思考，結合生活中的典型事例，寫一篇作文。

最后，樹立培養批判性思維的評價導向。學校教育評價既要緊扣學生發展的“三維目標”，又要關注學生批判性思維發展目標及達成度，如思維的自主性、開放性、靈活性、系統性、創造性、倫理性等發展目標及達成度。理查德·保羅等在《批判性思維工具》中將人的批判性思維發展劃分為6個階段，即魯莽的思考者、質疑的思考者、初始的思考者、練習中的思考者、高級的思考者、完善的思考者。學校教育可以建立多學科、多類別、多層次的批判性思維發展指標，并通過教育評價促進學生批判性思維發展。

責任編輯? 姜楚華

靖國平

湖北大學教育學院教授、博士生導師，湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地“湖北中小學素質教育研究中心”主任，湖北省人民政府咨詢委員會特邀專家，教育部高等學校教育學類專業教學指導委員會委員、普通高等學校本科教學工作院校評估專家、中小學校長國家級培訓專家、“國培計劃”專家，擔任中國教育學會教學論專業委員會常務理事，中國倫理學會教育倫理學專業委員會常務理事，湖北省教育學會教育學專業委員會副理事長，曾任湖北大學教育學院院長，主要研究領域為教育哲學、課程與教學論、教師教育、智慧教育，享受湖北省人民政府專項津貼。