高校輔導員職業能力提升路徑探析

[摘 要] 如何探索有效提升輔導員職業能力的新路徑成了高校思政工作迫切需要解決的突出問題。以山東青年政治學院王正坤工作室為例，探索了依托輔導員工作室提升輔導員職業能力的路徑。

[關鍵詞] 輔導員;輔導員工作室;職業能力提升

[基金項目] 山東青年政治學院2019年度政治與公共管理學院“青年政治”與“社區治理”課題（ZGZD2019014）;山東青年政治學院第二? ? ? 批校級輔導員工作室研究成果

[作者簡介] 王正坤（1983—），男，山東濟南人，思想政治教育碩士，山東青年政治學院政治與公共管理學院黨總支副書記，講師，主要從事高校思想政治教育研究。

[中圖分類號] G451.2 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0251-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-06

一、高校輔導員職業能力提升影響因素

1.職責邊界不清晰。高校學生管理部門并沒有對輔導員的主責主業和職責邊界進行清晰明確的界定，而因為高校普遍存在編制緊張的情況，有限的編制往往用于引進專任教師和其他高層次人才，導致了各學院、學校機關處室行政人員不足，而承擔教學任務較少、堅持坐班的輔導員就成了尷尬的“萬金油”的角色，而作為輔導員一般也只能選擇被動接受，導致了輔導員職責邊界不清晰，甚至出現工作內容偏離主責主業的現象，在這種情況下，能夠完成各項工作已是勉強，更妄論提升職業能力了[1]。

2.專業性有待加強。很多地方政府人事主管部門對于高校輔導員招聘有相關規定，不允許過細的限制專業。這就導致了很多通過考試進入高校的輔導員所學專業與學生管理工作關聯度較低，加上入職后需面對大量事務性工作，無法抽出時間系統學習，導致部分輔導員對該職業所應該掌握的教育學、心理學、社會學等專業知識和技能不夠充分，直接導致了他們在開展學生的管理服務過程中存在工作方式單一、工作方法缺乏有效性和針對性等問題。

3.開展工作研究缺乏動力。目前，各高校評價輔導員工作稱職度的標準主要是學生隊伍的安全穩定和學生思想政治工作的開展情況，很少涉及輔導員的科研能力。而在職稱制度改革的大背景下，部分高校并沒有將輔導員隊伍單列進行職稱評審，這就導致了很多輔導員失去了開展工作研究的動力。而往往采用經驗主義的做法，將前人的經驗直接用到工作中，看似提高了工作效率，實則忽略了對工作規律的總結、內涵的把握，更談不上在理論上進行探索，開展研究和成果化凝練。

二、輔導員工作室在輔導員能力提升過程中的重要作用

1.為輔導員開展工作提供決策參考。輔導員工作室責任人往往由富有豐富學生管理經驗的資深輔導員或黨總支副書記擔任，團隊中工作經驗三年以上的輔導員占比一般不低于二分之一。這些成員匯聚在一起，可以群策群力、探索解決工作中存在的痛點難點問題，并針對很多共性問題進行討論、分析，形成具有可復制性的工作范式，這對于提高輔導員尤其是剛參加工作的輔導員的工作能力無疑將起到快速提升的效果。

2.為輔導員職業規劃繪制發展藍圖。榜樣的力量是巨大的，輔導員工作室中資深輔導員或學團工作領導的職業發展路徑將對新入職輔導員起到鮮明的“現身說法”的效果，鼓勵他們見賢思齊。同時，工作室也可以借助集中學習、研討、沙龍的方式幫助輔導員進行準確的自我定位，發現自身的優勢和特色，并可以集思廣益，幫助其規劃職業生涯發展藍圖。并通過持續的工作經驗分享和心得體會交流提高自身業務水平，在工作學習實踐中不斷踐行修正職業生涯規劃，在組織的進步中實現個人的成長[2]。

3.為輔導員學術研究營造良好環境。工作室不僅要開展卓有成效的工作交流，更重要的是圍繞工作室創立之初確定的研究方向，引導成員學習相關資料文獻、組織開展校內外參觀交流活動、發起有針對性地調查研究。通過各種方式，培養團隊成員的學術思維和研究性思維，掌握理論研究前沿資料和話語體系，促使團隊成員為開展學術研究積累素材、培養習慣和提升能力，通過命題作文的方式安排輔導員循序漸進地開展論文及調研報告撰寫等。

三、基于高校輔導員工作室的輔導員職業能力提升實踐探索

山東青年政治學院王正坤工作室是經學校學生工作部評審確定的第二批輔導員名師工作室之一，工作室的建設方向是建設一個以青年領導力學位班培養為抓手，提升思想政治教育實效的輔導員工作室。

1.王正坤工作室的建設背景和思路。黨的十九大以來，國家聚焦實現全員、全過程、全方位育人，教育部啟動“三全育人”綜合改革試點，指導建設了32家省級高校網絡思想政治教育中心，培育建設了20個思想政治工作創新發展中心、40個思想政治工作隊伍培訓研修中心，大力推動理論創新和實踐探索。在國家高度重視思政工作的大背景下，山東青年政治學院在凝練學校優勢、實現快速發展的過程中將青年政治人才的培養擺在突出了重要位置。

2018年1月，學校第三次黨代會明確提出了“積極構建‘思政課程、課程思政、網絡思政、崗位思政的思想政治教育體系”。同年8月，學校明確提出構建和實踐“4+1”人才培養體系，即“思政課程、課程思政、網絡思政、崗位思政+領導力學位班”，形成了以能力為主線的人才培養體系。9月，學校第一期青年領導力學位班在政治與公共管理學院正式開班，標志著學校“4+1”青年政治人才培養體系進入推進實施階段。政治與公共管理學院作為青年領導力學位班的承辦單位，肩負著探索實踐“4+1”青年政治人才培養體系的重任，承擔著如何率先培養出具有青年政治特質的優秀人才的新課題。在打造完善課程體系、組建教師團隊的同時，探索如何將大學生思想政治教育融于青年政治人才培養，構建“課程體系、第二課堂活動體系和自我教育體系”“三位一體”應用型人才培養體系，為青年政治人才培養提供有效的思政教育路徑和實現方式，是工作室建設的初衷。

工作室建設的總體目標是：建設一個以青年領導力培養為抓手，提升思想政治教育實效的輔導員工作室。在這個大目標的基礎上可以細化為“三個一”：即培養一支隊伍、構建一套體系、形成一種模式。培養一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的職業化、專業化輔導員隊伍;構建青年政治人才培養思想政治教育指標體系，推出青年政治人才“思政KPI”;形成將“三位一體”應用型人才培養體系融于青年政治人才思想政治教育的工作模式。

2.工作室的計劃實施和主要舉措。調研階段：構建青年政治人才“思政KPI”。對校內團干部、學生會干部、學生社團骨干、班級委員、團支部成員等大學生群體進行調查研究，對具有政治特質的青年領導人才表現和特征開展數據分析，從外顯行為和內隱行為、個體行為和群體行為等多維度，根據青年政治人才的行為表現，確定青年政治人才的關鍵特征，制定《青年政治人才考評細則》。

認知培養階段：這個階段主要針對新生，目的是促進學生形成對青年政治人才的基本認知。結合政管學院“新青年”高校社會工作服務項目，促進新生在適應大學生活的同時了解學校青年政治人才培養辦學定位，建立與青年領導力學位班高年級學生的結對聯系。通過朋輩引領初步形成感性認知，“扣好第一粒扣子”。

探索階段：打造青年政治人才思政教育培養路徑。基于“三位一體”青年政治人才培養體系，根據《考評細則》，結合思想政治、專業學習、實踐鍛煉、志愿服務、明德守紀等幾個關鍵指標點，緊盯“需求側”，加強“供給側”，有效整合傳統第二課堂活動資源，進行分類梳理，制定“菜單”，讓學生實現自由選擇。同時，探索創新評價機制，編制《青年政治人才培養紀實簿》，促進學生通過自我教育的方式實現個人成長。

實踐實證階段：構建完善“思政教育+專業課程+領導力實踐”的青年政治人才思想政治教育育人體系;根據研究確定目標和路徑，與青年政治人才培養課程體系相結合，初步形成并驗證“思政教育+專業課程+領導力實踐”的全方位育人體系，產出以《青年政治人才思想政治教育培養手冊》等為代表的工作研究成果，實現青年政治人才思想政治教育的成果化和可復制化，為培養具有突出青年政治特色、鮮明山東青年政治學院品格的應用型人才貢獻力量。

參考文獻

[1]山東實施高校輔導員名師工作室建設著力培育輔導員領軍人物[J].高校輔導員，2014（5）：2，81.

[2]張銳，谷忠新.對輔導員工作室建設的一些思考[J].才智，2014（22）：129.