基于超星學(xué)習(xí)通的“分子生物學(xué)”混合式教學(xué)模式探究

趙麗娜 劉巖 高爽 胡芬 賀寶玲 李巍偉

[摘 要] 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要。將基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下相結(jié)合混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究生的“分子生物學(xué)”課程中，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞] 超星學(xué)習(xí)通;分子生物學(xué);混合式教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2018年華北理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在研究生分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”（K1706）

[作者簡(jiǎn)介] 趙麗娜（1977—），女，河北唐山人，微生物學(xué)專業(yè)博士，華北理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事分子生物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0215-02 ? ? [收稿日期] 2020-03-20

分子生物學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科，其基本理論和研究方法已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。“分子生物學(xué)”課程是我校醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的必修課程，其內(nèi)容抽象難懂，科研進(jìn)展快，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建以提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式成為現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的重要任務(wù)[1]。

一、開展混合式教學(xué)的必要性

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新型教學(xué)模式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，既重視了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，取得良好的教學(xué)效果[2]。目前，有多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在混合式教學(xué)中得以應(yīng)用，如中國(guó)大學(xué)MOOC、SPOC、超星學(xué)習(xí)通等[3]。其中學(xué)習(xí)通是一款面向手機(jī)移動(dòng)終端用于輔助教學(xué)的信息平臺(tái)，由于智能手機(jī)在大學(xué)生中的普及應(yīng)用，這使平臺(tái)使用起來(lái)更加靈活、便捷，深受學(xué)生們歡迎[4]。

筆者對(duì)我校2019級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的“分子生物學(xué)”課程進(jìn)行了基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式改革，探討了混合式教學(xué)很好地提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我們建立了線上、線下深度融合、多種教學(xué)方法相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)分為三階段：課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段及課后階段。

1.課前準(zhǔn)備階段：教師要明確教學(xué)目標(biāo)，整理教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上的預(yù)習(xí)。教師要向?qū)W生推送教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、PPT及教學(xué)相關(guān)的參考資料和視頻。視頻包括教師搜集的網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)分子生物學(xué)專業(yè)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)的視頻以及教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作而成的微視頻。學(xué)生需要課前自主完成相關(guān)教學(xué)資源的收看、完成小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果有利于教師了解學(xué)生們課前預(yù)習(xí)情況，在課上教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地講解。

2.課堂教學(xué)階段：課堂上教師可以利用學(xué)習(xí)通的簽到功能，記錄學(xué)生的出勤情況。教師主要是進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的精講，依據(jù)線上測(cè)試情況，了解學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以利用學(xué)習(xí)通的選人、搶答和投票等功能，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還有助于了解學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源。因?yàn)槭谡n對(duì)象是醫(yī)學(xué)類研究生，我們還適當(dāng)應(yīng)用了PBL和案例式多種教學(xué)方法，通過(guò)課前布置針對(duì)某個(gè)科學(xué)前沿問(wèn)題或者臨床案例讓學(xué)生們分組討論，將學(xué)生分成8～10人一組，組內(nèi)人員各有分工、讓每個(gè)同學(xué)都要參與其中，充分地交流討論，最后通過(guò)PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)情況由老師和其他組進(jìn)行打分。

3.課后階段：課后教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生線上作答，平臺(tái)對(duì)客觀題可以自動(dòng)判分。教師還可將優(yōu)秀的作業(yè)以專欄形式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。另外，教師發(fā)布課后討論題，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間查找資料進(jìn)行討論，這樣無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而且拓展了他們的知識(shí)面。課后，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通的群聊版塊反饋他們的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，教師及時(shí)作答。

三、混合式教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.多元化評(píng)價(jià)體系。2019級(jí)研究生的分子生物學(xué)課程考核采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)占40%和期末考試成績(jī)占60%所構(gòu)成。期末成績(jī)?yōu)槠谀╅]卷考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)參考學(xué)生在學(xué)習(xí)通中的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)，包括出勤、觀看課程教學(xué)視頻時(shí)間、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)、作業(yè)、訪問(wèn)數(shù)、互動(dòng)發(fā)帖及討論次數(shù)七個(gè)方面。學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠自動(dòng)記錄這些過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化，為形成性評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)支持。多元化的考核方式，改變了過(guò)去“一考定終身”的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還能使教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡有清晰的認(rèn)識(shí)，幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。

2.混合式教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)。針對(duì)2019級(jí)研究生設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)方式滿意度的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)習(xí)通的問(wèn)卷功能發(fā)送給156名研究生，回收有效問(wèn)卷156份。學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)題從非常滿意、滿意、一般和不滿意四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果如下表。

結(jié)果顯示2019級(jí)研究生對(duì)分子生物學(xué)的混合式教學(xué)表示肯定，大部分同學(xué)對(duì)混合式教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、了解學(xué)科前沿、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生交流和溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面持非常滿意和滿意態(tài)度。總的來(lái)看，這種教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量起到了積極的作用，打破了以前的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成教師只是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。混合式教學(xué)能夠培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)谕瓿烧n程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升了高階思維能力和綜合素質(zhì)，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性研究人才至關(guān)重要。但在統(tǒng)計(jì)結(jié)果上我們也發(fā)現(xiàn)，有少部分同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用增加了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。分析原因可能是部分研究生依賴心理比較嚴(yán)重，習(xí)慣了老師的“灌輸式”教學(xué)方式，而混合式教學(xué)引入了過(guò)程性評(píng)價(jià)，使他們必須花費(fèi)些精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象也提醒我們?nèi)蘸罂梢赃M(jìn)一步優(yōu)化課程資源，更為合理地安排教學(xué)任務(wù)，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突破了教學(xué)時(shí)空的限制，考核評(píng)價(jià)更公平，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，開拓了學(xué)生的視野，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以獲得了更好的教學(xué)效果。但混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題如平臺(tái)試題庫(kù)難度小、題型單一，關(guān)于新進(jìn)展的資源少等，這些方面有待于進(jìn)一步整改和優(yōu)化。因此混合式教學(xué)方式仍有很大的提升空間，作為高校教師要不斷提升自身信息技術(shù)能力，豐富教學(xué)資料和優(yōu)化教學(xué)方式方法，在探索中不斷完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘玉欣，賈長(zhǎng)虹，田亞紅，丁存寶，王麗萍，王巍杰.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及形成性評(píng)價(jià)的分子生物學(xué)課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2015，3（7）：95-96.

[2]尹苗，李逢慶.《細(xì)胞生物學(xué)》課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2018，40（2）：260-268.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[4]王志麗.基于超星學(xué)習(xí)通的《綜合英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式改革[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，10（3）：121-126.