基于小組學習策略的討論式教學模式

龔明玉 肖艷紅 李素婷 周曉慧 呂逢春 劉永平

[摘 要] 為了探討“基于小組學習策略的討論式教學模式”在生物化學實驗教學中的教學效果，選取承德醫學院2017級臨床醫學專業80名學生作為研究對象，隨機抽取本專業兩個班，分別作為實驗班和對照班，實驗班采用小組討論式教學模式，對照班采用傳統的教學模式。通過實驗考核和問卷調查，評價小組討論式教學模式的教學效果。結果顯示，生化實驗考核總評成績在實驗班為（83.9±8.4）分，對照班為（76.7±8.7）分，差異具有統計學意義（P<0.05）。問卷調查顯示，實驗班學生認為在學習興趣、加深對理論知識掌握程度、團隊合作意識、自主學習能力、創新能力等方面都有很好的效果，對這種教學模式認可。可見，“基于小組學習策略的討論式教學模式”是一種適合高等醫學院校生物化學實驗教學、能激發學生學習興趣，有效培養學生自主學習與創新意識的教學模式，值得推廣。

[關鍵詞] 小組討論式;生物化學;實驗教學

[基金項目] 2018年度河北省教育廳高等教育教學改革研究與實踐資助項目（2018GJJG334）

[作者簡介] 龔明玉（1973—），女（滿族），河北承德人，醫學博士，承德醫學院生物化學教研室副主任，教授，碩士生導師，主要從事生物化學理論與教學研究;劉永平（1958—），男，河北承德人，碩士，碩士生導師，教授（通信作者），主要從事生物化學理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0182-03 ? ?[收稿日期] 2019-10-31

生物化學是高等醫學院校最重要的專業基礎課之一，是當代生命科學的最前沿學科。生物化學實驗方法和技術是許多學科研究的重要手段，生化實驗課的一些實驗操作對于以后從事臨床和科學研究至關重要。因此，做好生物化學實驗教學改革，對于培養學生的科研創新能力及其自主學習能力有著極其重要的意義。

目前，高等教育的目標是培養具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力和一定創新能力的復合型人才。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：智育工作要轉變教育觀念、改變人才培養模式，積極實行啟發和討論式教學，激發學生的獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。為了適應教育改革的需求，本研究在本校2017級五年制本科臨床醫學專業的生物化學實驗課嘗試采用小組討論式教學模式，試圖探索出一種能激發學生獨立思考和創新思維能力的教學模式。

一、對象與方法

（一）對象

以本校2017級臨床醫學專業本科隨機兩個班為研究對象。分為實驗班和對照班，40人/班。每個班級由實驗課老師自行組織負責。構建討論小組：5人/組，共8組，設1名組長/組。

（二）方法

1.教學內容：共選擇4個實驗，20學時。內容包括：（1）蛋白質的沉淀與凝固;（2）影響酶促作用的因素;（3）動物肝組織中DNA的提取與定量;（4）凝膠過濾層析分離血紅蛋白和硫酸銅。

2.實施方案：包括設疑—小組學習—課堂討論—總結與梳理4個階段。（1）設疑：首先，教師在課前針對不同的實驗內容合理設計預習內容。上課前1～2周，告知學生實驗內容并向學生提供一些針對該實驗的不同數量的討論題和一些視頻等資料，讓學生針對預習內容，包括基本概念、實驗原理、操作步驟、注意事項、預期結果等進行預習。（2）小組學習：實驗任務布置后，學生首先通過自學實驗教材，觀看視頻資料，網上查閱相應文獻等手段，先對討論題進行分析、思考，隨后各小組在共同討論，最后由小組長總結討論結果。（3）課堂討論：學生自學后，上實驗課時，老師不以傳統的教學那樣先進行講授，而是學生根據實驗指導，直接開始實驗，完成后，每一組由組長把實驗結果拍照，同時各小組成員根據實驗結果把老師預留的思考題進行再次討論、總結等待老師檢查。老師向各小組隨機提問預留思考題中的不同問題，小組成員回答，組內其他成員可以補充，同時，參與課堂教學的其他同學可以進行質疑和提問。由教師組織教學過程，并給予學生引導和鼓勵。（4）總結與梳理：學生發言后，教師最后進行總結。首先對發言學生的表現給出點評和建議，鼓勵為主，以增強其自信心。然后就實驗難點、容易出錯的操作，需掌握的知識點及技術進行梳理，既解答學生在討論中遺留的問題，又理清學生容易疏忽和混淆的概念。時間充裕時，教師適當加入與臨床相關的內容及該領域研究的最新進展，激發學生的興趣和進一步探索的熱情。

3.教學評價：本學期所有實驗課結束后，從實驗考核和問卷調查兩方面進行效果評價。（1）實驗考核：由理論考核和實驗操作兩部分組成，總分100分，所占比例分別為40%、60%。理論考核偏重考察實驗設計和解決實際問題的能力，實驗操作重點考察學生的動手能力、實驗結果的正確性以及對結果的討論。（2）問卷調查：向實驗班發放調查表，從加深對理論知識的全面理解和掌握、培養自主學習能力、提高實驗動手能力、提高分析、解決實際問題能力等十個方面三個層次（好，一般，無）去評價。

4.統計方法：采用SPSS19.0軟件對收集到的數據進行處理。計量資料以（x±s）表示，樣本均數的比較采用t檢驗。P<0.05認為差異有統計學意義。

二、結果

1.不同教學模式組實驗考核成績比較：和對照班比較，實驗班學生的實驗考核成績明顯提高，P<0.05，差異有統計學意義。提示小組討論式教學模式能明顯加深學生對理論知識的掌握，提高了實際動手能力和解決實際問題的能力，見表1。

2.問卷調查結果：共發放問卷40份，回收40份，回收率為100%。結果顯示，85%以上的學生認為在實驗課中采用的“小組討論式”教學模式對激發學習興趣、培養自主學習能力、培養查閱資料能力、提高分析、解決實際問題能力、加強對理論知識的理解都有很好的效果，75%以上的人認為提高了實驗動手能力，培養了創新能力，提高了語言、交流表達能力，對這種教學方法認可。見表2。

三、討論與分析

課堂教學是高等教育的關鍵，傳統教學模式以教師作為主體，“灌輸式”的教學模式容易忽視學生的學習興趣以及在學習中的主觀能動性;不利于培養其自主學習能力和創新精神，導致他們被動完成實驗，更甚至有些同學上課玩手機、提前離課。不利于培養出動手能力強、具有創新能力的臨床和科研人才。

隨著傳統教學模式缺點的不斷暴露，符合現代醫學教育模式的多種新型教學方法不斷出現，如案例教學法（Case-Based Learning）[1]，以團隊為基礎的教學法（Team-Based Learning）[2] 以及問題為基礎的教學法（Problem-Based Learning）[3]等。這些教學法也逐漸在我國醫學不同課程的教學中得到教學運用。

隨著教育模式的改變，現代教育理念強調學生的自主學習能力、批判性思維、創新精神的培養，“小組討論式”教學方式正是適應這種需要而發展起來的，是指在教師的精心準備下、通過預先的設計與組織，學生經過課前預習，上課自主完成實驗，課后小組討論，教師就討論結果做出總結，從而使學生變被動接受為主動探尋知識的一種教學方法。

在這種模式中，學生需要自己查閱資料來解決問題。在不斷探索和解決的過程中，調動了學生的主觀能動性，激發了學習興趣、培養其自學能力和創新精神;該模式有利于對已學過的基礎知識的鞏固、有利于對新問題的探究，還可以通過討論等方式，全面地鍛煉學生的團隊協作和口頭表達能力。

吳常偉等研究發現[4]，討論式教學模式可以改變傳統教學的枯燥無味，提高學生的學習興趣;劉東瀛等發現[5]，討論式教學模式可以顯著提高學生的分析問題能力、自學能力以及團隊協作能力。在生物化學實驗課教學中采用“基于小組學習策略的討論式教學模式”的結果顯示，大多數學生認為這種模式可以提高學習興趣、增加自主學習的能動性，提高創新能力，以及培養團隊合作意識，查閱文獻資料，加深對理論知識的進一步理解、掌握等方面都給予充分的肯定，這種模式得到了廣大學生的認可，值得進一步推廣。

目前，有些教師對這種模式還存在一些疑惑，擔心學生自己學不了，殊不知老師在教學活動中，傳授知識只是一方面，最重要的是培養他們自主學習能力和創新意識，“授之以魚，不如授之以漁”，將來在工作中才能有所突破和創新。同時，他們也忽略了在學生討論中，可以使認識深化、加強情感交流，更有利于培養他們看待問題的深度和廣度。當然，這種方法也存在一些缺點：第一，老師針對每個實驗，必須給出一些合理的思考題，既能增加他們對原有知識的鞏固，又能培養他們分析、解決問題的能力，同時增加一些問題引導他們去探索一些新進展。第二，當學生的思維偏離問題較遠時，需要老師適時進行引導。每一種教學模式都存在優缺點，衡量的標準主要看教學效果[6]。今后，希望通過我們系統的教學訓練和整體備課，完善這種教學模式的不足之處，更好地完成實驗教學目標，達到預期的教學效果，盡可能培養出更多具有終生學習能力的創新型醫學人才。

參考文獻

[1]楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界——案例教學發展歷史研究[J].外國中小學教育，2008（6）：1-5.

[2]Michaelsen L，SweetM，Parmelee DX.Team Based Learning：Small Group Learning's Next Big Step[M].New York：John Wiley Sons Inc，2008：1-99.

[3]Capiow JA，Donaldson JF，Kard- ashC.Learning in problem-based learning medical Curriculum：stude- nts' conceptions[J].Med Educ，1997，31（6）：440-441.

[4]吳常偉，霍春月，任麗麗。病例討論教學法在醫學遺傳學中的應用與思考[J].現代醫藥衛生，2014，2（28）：613-614.

[5]劉東瀛，朱 帆，劉斌波，等.小組討論式教學法在病原生物學中的應用[J].基礎醫學教育，2015，17（10）：855-858.

[6]陳伶利，李杰，程莉娟，等.TBL教學模式在醫學生物化學實驗教學中的探索與實踐[J].中國醫藥指南，2011，9（8）：6-8.