高校成果導向課程思政教學模式研究

[摘 要] 成果導向課程思政教學模式是把成果導向教育理念創造性地應用于課程思政教學理論研究與實踐探索中，翻轉傳統課程知識導向課程思政教學中專業教學與思政教育功能平行獨立的教學現狀，對全面落實“大思政”格局具有重要的理論和實踐價值。

[關鍵詞] 高校;成果導向;課程思政;教學模式

[基金項目] 2020年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“高校成果導向（OBE）課程思政教學模式的研究與實踐”（2020JGA313）;? ? ? 廣西高校思想政治教育杰出人才思政骨干教師支持計劃項目;佳木斯大學教學研究項目“馬克思主義哲學課程的主體間性? ? ? 教學模式構建與實踐對策研究”（JYWG2014-24）

[作者簡介] 尹金萍（1976—），女，黑龍江人，碩士研究生導師，梧州學院馬克思主義學院教師，主要從事政治哲學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0044-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-09

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“課程思政”教育理念，強調“要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1]2020年5月28日教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政的建設目標，提出了課程思政教學體系設計要求。

一、深化課程思政教學改革的客觀必然性

1.新時代高校人才培養新定位的需要。習近平總書記在2019年12月7—8日召開的全國高校思想政治工作會議中強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。高校要堅持立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”課程思政是落實教育教學全程育人教育理念和教學模式。在課程思政教學中要重構價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體的培養模式，價值塑造是課程思政育人的第一要務，要在課程教學實踐中將價值育人有機融合在專業知識學習和能力培養訓練的過程中，引導和培養專業學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極構建全程全方位育人的課程思政育人格局。

2.深化高校教育改革與課程思政改革的需求。我國高等教育經過多年的教學改革，在一定程度上克服了傳統的“重教輕學”“重知輕行”的教學模式，但是教學實踐中仍然存在著教學培養目標與社會發展需求脫節、教學設計與教育成果脫節、教育評價與教育對象脫節的現象，深化教育改革與破除瓶頸性制約的關鍵就是改變以知識目標為導向的傳統教學模式，探索以成果目標為導向的新型教學模式。課程思政教學正在經歷深化發展階段，這種深化發展趨勢將會改變課程思政教學自推行以來兩條腿行走式的拼接和樣板示范狀態，真正將思想政治工作的育人功能貫穿到專業課程學科體系、專業體系、教材體系、管理機制體系之中，推進課程思政教學理論研究和教學實踐改革。

二、成果導向課程思政教學模式的創新價值

1.成果導向課程思政教學理念的提出。1981年，美國學者斯派蒂（Spady）提出“成果導向教育”，“成果導向教育是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，進行教學設計和教學目標實施的依據是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。”這種教學理念實現了教學設計以知識為導向的翻轉，以成果為導向的教學設計體現了知識、能力、價值三維目標與社會需求相一致的“四位一體”的培養目標與培養模式。課程思政是新時代中國特色社會主義教育獨特育人方式的創新之舉，用成果導向教育理論創造性地探索課程思政的教學模式，是實現專業課程知識能力育人與課程思政德育價值育人雙重教育教學目標的創造性嘗試。

2.成果導向課程思政教學模式的特點。成果導向課程思政教學模式是基于課程思政推廣和深化改革的一種嘗試和探索，以成果為導向的逆向教學設計能夠使專業課程與思政德育功能更好結合，更有益于專業課程的社會性與價值性功能的融合。成果導向課程思政將專業培養成果與思政育人成果有機融合起來，以此作為教學設計的依據和標準，從源頭和實質上克服專業課程與思政育人的二元分立狀態。成果導向課程思政教學有助于重新整體定位教育的育人目標和價值導向，使學生從被知識、課堂和老師單向外在占有式的學習，成長為具有內在進行價值反思品質的自由而全面成長的人才，從而形成在專業知識學習過程中，形成高素養職業道德，堅定價值信念和敬業工匠精神，解決當代大學生理想價值信仰危機，培養新時代的高素質人才。

三、成果導向課程思政教學模式構建

1.高校成果導向課程思政預期成果導向目標的預設。依據成果導向課程以預期學習成果為教學模式構建的依據，“成果導向教育的反向設計是從‘需求開始的。其中，內部需求取決于教育教學規律、學校的辦學思想和辦學定位（包括人才培養定位）以及教學主體（學生與老師）的需要等，這些需求是傳統教育教學設計的主要依據。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業、用人單位等）往往是傳統教育教學設計容易忽視的。”對課程思政教學所要達成的預期成果進行合理的分析和預判，確定科學合理的成果導向標準。

2.高校成果導向課程思政教學模式的構建。科學修訂成果導向課程思政教學目標，依據成果導向標準深入挖掘不同專業課程德育內涵和人文價值因素，制定具有具體專業特色的課程思政教學人才培養目標和教學課程目標;合理整合成果導向課程思政教學資源，建立多元教材教輔與教學案例的課程資料庫、建設多元共享的課程思政學習平臺;針對轉換成果導向的教學方式，在以學生成長成果預設為導向的教學實施過程中，關注個體成長的差異性，突出學生的主體參與性地位，構建師生共在互動的主體間性教學方式;多重運用教學方法與教學手段，嘗試通過新媒體、新技術、新平臺等實現優質理念、優質資源和優質課程的共享，采用專題教學、網絡教學與實踐教學相結合的課程思政教學方式。

3.高效成果導向課程思政教學評價體系建立。以成果導向為設計起點的課程思政教學模式的環節中，關鍵的檢驗和保障性環節就是教學評估評價體系和機制。教學評價體系的建立要從兩個方向考量，一方面體現在建立學生考核評價機制，這一體系建立的總體原則遵循知識、能力、價值與社會需要培“四位一體”的成果考核機制;另一方面就是對課程思政教師的考核評價機制，建立激勵和約束教師實質上實施課程思政考核的長效機制。考核機制的建立要以成果導向最初預定的全方位目標為標準，建立融合客觀量化的知識考核評價、多元考核模式的評價以及不同主體個性成長達到成果預期程度的評價為一體的考核方式。

四、結語

成果導向課程思政內含著集知識、能力、價值與社會需要為一體的“四位一體”人才培養目標，這在客觀上契合了《高等學校課程思政建設指導綱要》中將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的立德樹人的根本任務。以成果為導向的教學模式充分體現了知識傳授和價值引領的統一，基于傳統與創新探索的統一，顯性專業教育與隱性價值教育相結合，深化和推進課程思政教學模式的推廣和改革。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]錢學森，等.論系統工程[M].長沙：湖南科學技術出版社，1982：204.

[3]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（3）.

[4]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[5]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府網，2020-06-06.