加強基礎醫學課程思政教育拓寬育人路徑

楊樂

[摘 要] 時至今日，在黨和人民的協同努力下，逐步開啟了我國特色社會主義現代化建設新征程，對未來建設者和接班人提出了更高要求。高校作為人才培育主陣地，是發展學生的重要力量，圍繞“立德樹人”根本目標，進一步加強思想政治教育勢在必行，而“課程思政”則提供了有效路徑，相關課題研究備受熱議。基于對課程思政的概述，著重就其在基礎醫學教育的強化作用進行了探究。

[關鍵詞] 基礎醫學;課程思政;教育路徑

[基金項目] 2019年徐州醫科大學黨建課題（SZDJ201913）

[作者簡介] 楊 樂（1976—），女，江蘇徐州人，徐州醫科大學基礎醫學院黨政辦主任，助理研究員，教育學碩士，主要從事人才培養、師? ? ? 資隊伍建設等方面研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0042-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-08

一、引言

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，“大思政”格局日漸形成，各階段教育對課程思政的認知達到了新的高度。在這樣的宏觀背景下，醫學專業院校要想培育符合時代需求的高素質人才，應當深入對課程思政教育的思考與探索，在不斷的實踐中累計經驗，對推進我國醫療衛生改革事業發展亦有重要的現實意義。

二、課程思政概述

思想政治教育乃黨之大計。“課程思政”的提出，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞“立德樹人”核心目標，是完善“三全育人”的重要抓手，進一步拓寬了思想政治教育展開路徑[1]。信息化生態下，社會多元價值相互交織、相互滲透，傳統過度依賴思想政治理論課對大學生的價值引導局限性愈加突出，課程思政提出了新的解決路徑。綜合來講，課程思政作為一種“大思政”教育觀，既不是具體的思政課程，亦絕非簡單的幾門思政課新增或疊加，而是通過深入挖掘專業課及綜合素養課中的德育元素，有機地將顯性教育與隱性教育相結合，從而打造各類課程與思政理論課“同向同行”新生態，實現了“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創造性轉化。如此，進一步拓寬了高校育人路徑，對打破思想政治理論課“孤島化”現象作用顯著，是有效促進學生全面發展的重要手段。在這樣的宏觀時代背景下，醫學專業院校應當緊跟潮流，積極響應黨的號召，加強課程思政體系建設，起到潤物無聲的育人作用。在此過程中，教師是關鍵、教材是基礎、方法是手段、制度是保障，從而最大限度地釋放“課程思政”育人功能價值。

三、加強基礎醫學課程思政教育的路徑

如上所述，“課程思政”在基礎醫學教育中的植入，對促進學生全面發展有著非凡的價值意義，是實現“立德樹人”根本目標的關鍵一環。作者基于上述認識，結合實際情況，從不同視角切入，提出了以下幾種加強醫學課程思政教育的路徑。

（一）健全環境保障

課程思政力爭打造全員育人、全程育人、全方位育人的立體化工作新生態，同時關聯到思政課教師、專業教師、校內外專家的協同參與，其本身不單單作為校內事務，同步強調各級黨政部門的支持，最大限度地整合所有可利用資源，從而突出其應有的效果[2]。為此，各級政府及教育行政部門要深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，加強對“課程思政”的頂層設計與統籌規劃，充實政策、資金方面的支持，保障高校及相關教育工作者無后顧之后，強化他們的能動意識，促進系列工作有序展開。同時，校內黨政領導要深入一線調研，親自授課、聽課，擴大課程思政教育建設成果，逐步積累豐富的實踐經驗，并形成《綱要》，領導各項工作順利開展。如此，全國通力、全校同心，逐步建立常態化的“課程思政”領導機制、管理機制和運行機制，充分調動各級力量參與熱情，厚植其生根發芽的“土壤”，實現其應有價值最大化。在此過程中，高校需建立健全內部控制制度，明確課程思政教育目標導向，細化崗位職責，確保各項政策落地。另外，建立科學的考核評價機制，審慎基礎醫學課程思政教育的動態實踐過程，從不同視角切入，及時發現其中存在問題，針對性地組織下一階段的工作優化。

（二）夯實師資支持

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。加強基礎醫學課程思政教育，教師是關鍵，并對其知識結構、能力素質、思維模式等提出了新的要求。因此，扎實師資支持，提升他們的智力水平，對促進基礎醫學課程思政教育的有效展開至關重要。醫學院校應高度重視師資戰略地位，以課程思政為切入點，結合自身辦學特點，明確對各崗位教師的要求，并細化為可量化的考核標準，加強對其日常工作行為的分析，善于發現和總結其中存在不足，繼而組織開展多樣化的培訓教研活動。在此過程中，可邀請學術專家、行業教授等廣泛參與，深度解析“課程思政”的內涵及價值，增強教師能動意識，不斷充實他們的學識涵養，共享有效工作經驗，促進其綜合素質素養水平提升。同時，在充分尊重學術自由的基礎上，激勵教師創新創造，引導他們解放思想，深入基礎醫學課程思政教研，從而為有效踐行奠定扎實的智力保障。另外，對于教師個體而言，作為基礎醫學課程思政教育的能動主體，亦需持續加強自主學習，緊緊把握每次來之不易的教研機會，善于通過網絡了解學術前沿成果。

（三）完善課程開發

在充分發揮思想政治理論課主渠道作用的同時，重構基礎醫學課程，從中抽離各類德育元素，是課程思政教育的基礎。綜合來講，基礎醫學中所蘊含的德育資源大致可分為辯證唯物主義觀點、愛國主義思想和勇于探索的堅強意志，這也是定義新時代人才的關鍵要素。為此，要深入對基礎醫學相關教材的分析，充分發揮專業教師的學識特點，攜手思想政治理論課教師，挖掘其中的德育內涵和德育因素，形成課程思政校本化教材，實現顯性教育與隱性教育的有機鏈接，突出思想政治理論的實用價值，有助于激發學生的學習活性。同時，籌建醫學案例庫，集整一些富有代表性和啟發性的病案資源，以符合學生認知成長規律的方式，潛移默化中培養他們良好的理解問題、分析問題和解決問題能力，建立其正確的辯證唯物主義思維。基礎醫學的整個發展歷程中，意蘊著科學的內涵，基于諸多先驅堅持不懈的探究精神，是人類智慧創造的結果，富含著龐大的德育資源，對其挖掘并非一朝一夕就能完成的，且強調在整個教學實踐過程中的實現。因此，強化教師“課程思政”意識是關鍵，起到潤物無聲的作用。對此，亦可加強與兄弟院校之間的合作，共享優質資源，減輕教師相關工作負擔，攜手推進基礎醫學課程思政教育發展。

（四）創新組織方法

傳統應試教育模式下，教師為中心，學生更多處于被動地位，其彼此間的交互缺失，嚴重影響了學生學習體驗，并在一定程度上限制了其思維發展。加強基礎醫學課程思政教育，應合理揚棄傳統教育理念，突破固有的教育范式，堅持“以人為本”原則導向，重視學生在整個教學課堂中的有效參與，加強師生之間的平等交互，繼而營造一個民主、平等的氛圍環境，最大限度地激發學生學習積極性、主動性。如此，通過對“以人為本”理念的實踐，讓學生深刻體悟人人平等的概念內涵，面對疾病患者生命優先，并不被身份、等級而左右，從而塑造其良好的人文精神。同時，還有助于提升醫學專業學生的職業認知，提高其高尚的道德素養[3]。例如，教師可充分利用上述建立的案例庫，結合基礎醫學教學需求，選擇經典的啟示性案例，根據學生既有水平，提出一些富有探究性趣味的話題，組織學生協作討論，得出有效解決方案，潛移默化中鍛煉他們的辯證思維能力，增強其積極情緒情感體驗。在此過程中，注重尊重學生主觀個性差異，體現教師濃厚的人本關懷，深入學生小組活動中，及時切入溝通引導，勢必能夠起到事半功倍的教學效果。同時，教師還需注重第二課堂建設，組織多樣化的實踐活動，培育學生勇于探索與創新的精神，錘煉其永不氣餒的品質。

四、結語

總而言之，加強基礎醫學課程思政教育勢在必行，是我國社會主義現代化建設的必然需求和選擇，作為一項相對龐雜的系統化工程，在實際踐行中，應進一步完善配套保障環境，依托高素質師資隊伍支持，優化課程開發，通過科學的組織方法引導，實現學生全面發展。

參考文獻

[1]付海英，袁紅艷，楊巍，等.在臨床專業學生中開展的醫學免疫學課程思政實踐探索[J].中國免疫學雜志，2020，36（1）：103-107.

[2]曾曉進.“課程思政”融入醫學史教學初探[J].教育教學論壇，2020（1）：241-242.

[3]羅萍，馬菲菲.“互聯網+”背景下醫學高職院校課程思政路徑探析[J].衛生職業教育，2020，38（2）：42-44.