農學類本科“生物統計學”課程與思政教育融合教學的初探

李紅宇 林志偉 殷大偉 鄭雯 金永玲 王霞

[摘 要] 重新梳理了“生物統計學”課程的知識傳授目標、能力培養目標和價值引領目標，整理挖掘了課程中蘊含的課程思政元素，并設了三個融入課程思政內容的教學案例。

[關鍵詞] 生物統計學;課程思政;融合

[基金項目] 2018年度黑龍江省高等教育改革項目“農業類卓越人才培養模式與新時代大學精神相結合的探索研究”（SJGY20180363）

[作者簡介] 李紅宇（1978—），男，黑龍江方正人，農學博士，碩士研究生導師，黑龍江八一農墾大學農學院副教授，主要從事農業高等教? ? ? 育研究;林志偉（1970—），男，黑龍江勃利人，農學碩士，黑龍江八一農墾大學副教授，主要從事農作物有害生物防治研究與? ? ? 教學工作;殷大偉（1984—），男，黑龍江伊春人，農學博士，黑龍江八一農墾大學講師，主要從事作物學研究與教學工作。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0035-02 ? ?[收稿日期] 2020-01-08

在中國經濟、科技飛速發展，信息量爆炸式增長和文化多元碰撞的大背景下，如何引導大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，繼承和發揚中化的優秀文化已經成為思政教育的課題。培養科學精神，單純依靠思政課程進行價值引導成效有限[1]，建立多學科協同的“大思政”格局，形成協同效應迫在眉睫。專業課教師要“守好一段渠、種好責任田”[2]，認真梳理課程所蘊含的思政元素，在教學中潛移默化的融入理想信念層面的精神指引[3]。引導學生將專業知識思政問題連接，實現價值引領。“生物統計學”是應用概率論和數理統計原理，對生命科學研究過程中所產生的數據資料進行統計分析的科學，應用于生命科學研究和生產實踐的各個領域[4]，是農學類專業學生必須掌握的課程。優化“生物統計學”的教學設計，探索課程教學與思政教育深度融合的方法，以期達到知識傳授、能力培養和價值引領的目標。

一、“生物統計學”的課程特點與問題

課程要求學生掌握基本原理與方法，分析處理科學研究和生產實踐中的數據，解釋生命科學的各種現象。在生物統計學中，變量之間是統計關系，非固定的函數關系，課程概念多，公式多，學習難度大。在教學過程中，學生學習熱情低，平均成績低，教學難度較大[5]。另外，教學與科研訓練脫節、專業知識傳授與德育教育脫節，使“生物統計學”課程在人才培養過程中未起到應有的作用。

二、課程目標

（一）知識傳授目標

了解“生物統計學”的發展歷程;理解數理統計的基本概念和基本原理;掌握田間試驗設計的基本原則及常用田間試驗設計的方法，能根據試驗的目的和要求，正確設計試驗設計方案，進行試驗數據分析，完成統計推斷，做出科學的結論。

（二）能力培養目標

具備自我學習和終身學習的能力，拓展生物統計學理論知識和應用技能。能夠通過文獻閱讀提高數理統計和科學推論的能力，完成所學知識的“整合內化、遷移轉化、運用創新”。培養創新思維和團隊合作意識。

（三）價值引領目標

通過“生物統計學”課程的專業學習和課程思政內容影響，樹立學生學習信心，激發求知欲望，強化文化自信，培養愛國情懷和奉獻精神，做社會主義核心價值觀的模范踐行者。

三、思政元素挖掘

（一）通過嚴謹的統計分析過程，培養崇尚科學精神

科學精神是科學與科學活動的內在靈魂，是科學主體（科學家）的內在精神、品質和科學活動的內在性質、特質在求真創新基礎上的統一[6]。崇尚科學精神是教育中的核心要求，只有在科學精神下，教育才會實現實效的特性[3]。從嚴謹數理分析原理的講解、重量級科技論文中生物統計學知識的應用等方面，引導學生參與科學活動，逐步建立良好的科學觀念，具備崇尚科學的精神。

（二）通過生產實踐案例的分析，強化服務現代化大農業的意識

學生只有知曉職業發展前景，樹立專業自信，理解所從事工作的社會意義，這樣才能激發學習興趣，培養服務現代大農業發展意識。如在試驗概述的講解中滲透中國現代農業發展的成就和黑龍江墾區在保障國家糧食安全的重要作用，激發專業自豪感，增強專業自信心;在假設測驗和方差分析的講解中，比較高新農業技術和常規技術實施效果，將農業發達國家的數據和中國數據比較，使學生學習知識的同時，認識科學技術對農業發展的重要性，理解中國面臨的挑戰，激發責任感和使命感。

（三）通過教師以身示范，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

陶行知先生曾說“學高為師，身正為范”。教師首先要對多研究領域的前沿動態有清晰的把握，在相關領域中有較好的學術成果，具備將科研與教學結合起來的能力，這是作為合格專業課教師的基本要求。教師言傳身教，對學生科學精神的養成，道德品質的培養至關重要。教師應以敬業、奉獻精神影響學生，以開拓創新精神感染學生，以日常生活中的嚴于律己、寬以待人感動學生。

四、教學案例

（一）社會熱點問題案例——“鎘大米不是毒大米”

我國約六分之一的耕地處在中重度污染的環境，重金屬鎘是重要污染物之一，人體重金屬鎘超標易患“痛痛病”。簡述廣東韶關“鎘大米不是毒大米”事件的始末。我國在《食品中污染物限量》中規定，大米中鎘限量標準是0.2mg/kg，日本大米中鎘限量標準是0.4mg/kg。廣東韶關鎘大米事件中有幾個批次的鎘含量分別為0.37mg/kg、0.36mg/kg、0.31m/kg，按照日本標準則是合格品。有人調侃：“鎘大米其實可以出口日本嘛，按日本標準是完全合格的”。引出例題：現從一個批次大米中隨機抽取8個樣品，測得其鎘含量（mg/kg）為：0.11、0.12、0.13、0.12、0.22、0.12、0.13、0.21，試問該批次大米鎘含量是否低于國家標準？

（二）國家重要農業政策案例——“化肥零增長”

我國農作物的持續增產是以化肥的高投入為基礎的，化肥用量是美國的2.6倍，歐盟的2.5倍。目前，我國三大糧食作物氮磷鉀肥的利用率分別為33%、24%和42%。農業部2015年發布《到2020年化肥使用量零增長行動方案》，即通過科學施肥各項措施落實到位，耕地質量水平不斷提升，肥料利用率逐步提高，到2020年實現化肥使用量零增長的目標。引出例題：現調查黑龍江墾區應用側深施肥技術的田塊100塊，得由100個氮肥利用率觀察值組成的樣本，計算樣本=36%、s=11.858%，試比較水稻側深施肥技術氮肥利用率μ與我國常年氮肥利用μ0=33%有無顯著差異？

（三）先進精神案例——“第一把荒火”

王震將軍于1956年7月在黑龍江墾區855農場點燃了北大荒第一把墾荒之火，拉開了開發北大荒的序幕。此后的數十年中，十萬轉業官兵和數十萬知識青年在這片亙古荒原上“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”，創造了“艱苦奮斗、勇于開拓、顧全大局、無私奉獻”的北大荒精神。現在黑龍江墾區已經成為中國耕地規模最大、現代化程度最高、綜合生產能力最強的國家重要商品糧基地和糧食戰略后備基地，能夠滿足1.2億城鎮人口的口糧。引出例題：為比較密度對水稻產量的影響，現調查黑龍江省855農場密度為125株/m2和150株/m2的田塊各5塊，125株/m2田塊畝產分別為543、602、578、562、589kg，150株/m2田塊畝產分別為612、689、633、503、598kg，試測驗兩種移栽密度下水稻產量差異是否顯著？

五、結語

生物統計學即是培養農學類大學生的專業課程，也承擔著弘揚社會主義核心價值觀的責任，通過專業教學與課程思政的深度融合，踐行以學生為中心的教學模式，為課程思政教學改革探索新途徑。

參考文獻

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，53（1）：43-46.

[2]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]夏建文.土木類專業課程中的“思政元素”及其運用[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（7）：116-117.

[4]李春喜，邵云，姜麗娜，等.生物統計學[M].第4版.北京：科學出版社，2007：19-22.

[5]李所，鄭鑫，單雪松，趙靜.大數據時代下的生物統計學教學改革研究[J].教育現代化，2017，4（48）：45-46，65.

[6]秦元海.論科學精神[D].上海：復旦大學，2006.