初中數(shù)學教學方法初探

凌千里

[摘? 要] 新課標明確提出當前數(shù)學學習的主要目標在于如何使用所學知識來解決生活實際問題[1]，這就對教師的教學提出了更高的要求，作為初中數(shù)學教師不僅僅要教授學生數(shù)學知識與技能，還要注重培養(yǎng)學生的生活能力和思想品質(zhì). 因此，這就要求教師在教學過程中根據(jù)學生實際情況，不斷調(diào)整教學方法，以提高學生的整體素質(zhì).

[關(guān)鍵詞] 疑問;思考;教學方法

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學一直側(cè)重于對教學的研究，對于怎樣通過教學目標來調(diào)整教學方法，以培養(yǎng)學生的自主能力、數(shù)學思想、道德品質(zhì)與創(chuàng)新能力為目標的教學缺乏明確的認識. 教學過程其實是師生互動交流的過程，教師和學生都應(yīng)該以一種積極樂觀的心態(tài)進入這個過程，這是教學的主要渠道，也是教學取得較好效果的前提. 為了適應(yīng)新課改的需求，教師應(yīng)從課堂教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，進一步探究學生的需求，以便及時調(diào)整教學策略，讓學生能將生活實際問題抽象成數(shù)學問題，用數(shù)學知識與技能解決生活實際問題，從而提升學生的數(shù)學思想與核心素養(yǎng)[2].

設(shè)置疑問，誘導思考

初中數(shù)學教材中不僅創(chuàng)設(shè)了各種與生活密切相關(guān)的教學情境，還設(shè)置了不少能誘發(fā)學生思考的問題，鼓勵學生通過問題比較和思考，主動探究數(shù)學現(xiàn)象與規(guī)律. 教師可挖掘教材中提供的各種素材，設(shè)置合理的疑問，誘發(fā)學生主動思考，從而拓展思維. 教師在備課過程中可將教材中呈現(xiàn)的各個內(nèi)容進行思考、加工、設(shè)疑導思，通過追問和引導，鼓勵學生勤加思考，提高學習效率.

案例1? 請求出一元一次方程■=■的解.

根據(jù)這道題，教師可設(shè)置以下疑問，以誘導學生進行相應(yīng)的思考：

（1）解題時為什么要進行去分母？

（2）用什么方法去分母？

（3）為什么選擇在方程的兩邊都乘以6？可以乘以其他數(shù)嗎？

（4）為什么要強調(diào)兩邊同時乘以6？

根據(jù)設(shè)置的疑問，給予學生充足的思考時間與空間，通過小組合作交流、觀察、分析、思考，層層深入地了解一元一次方程的本質(zhì)，直至問題解決. 在解決完每一個問題后，教師再引導學生進行適當?shù)臍w納總結(jié)，讓一元一次方程的知識結(jié)構(gòu)在學生的認知系統(tǒng)中根深蒂固，形成新的知識結(jié)構(gòu). 教師作為問題的設(shè)置者，要考慮到學生的實際情況，循循善誘地啟發(fā)學生的探究意識，激活學生的思維，提高學習效率.

師生探討，引發(fā)靈感

一般情況下，課堂教學設(shè)計與最終的課堂生成總會有偏差，怎樣處理好課堂預(yù)設(shè)與課堂最終生成的關(guān)系是每個教師都應(yīng)該探討的話題，也能展現(xiàn)教師的教學能力. 教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)學會換位思考，從學生的角度去思考問題，能有效地引領(lǐng)學生向教學目標前進. 但是，課堂教學過程中難免有各種突發(fā)情況，這就導致了生成與預(yù)設(shè)的偏離，這是對教師隨機應(yīng)變能力的考驗. 教師在日積月累的教學活動中，加強與學生的探討，能有效地引發(fā)學生學習的靈感，從而巧妙地動態(tài)生成課堂.

案例2? 如圖1，已知點P是⊙O外一點，PA，PB是⊙O的兩條切線，切點分別為A，B，點C是⊙O上的任意一點（不與A，B重合）. 若∠APB=50°，求∠ACB的度數(shù).

分析：解這道題時，如果對點C的位置沒有理解透徹，就會出現(xiàn)漏解. 因此，要注意點C在優(yōu)弧和劣弧的位置，分別探討這兩點.

解析：如圖1，連接OA，OB，因為PA，PB是⊙O的兩條切線，所以∠PAO=∠PBO=90°，因為∠APB=50°，所以在四邊形PAOB中，∠AOB=360°-∠PAO-∠APB-∠PBO=130°.

①若點C在優(yōu)弧AB上，則∠ACB=■∠AOB=65°;

②若點C在劣弧AB上，則∠ACB=■×（360°-130°）=115°.

所以∠ACB的度數(shù)為65°或115°.

根據(jù)學生的解題情況，教師還可以和學生繼續(xù)探討這道題，引出新的變式，啟發(fā)學生新的思路，從而更好地鞏固其對圓的認識.

變式：已知點P是⊙O外一點，PA，PB是⊙O的兩條切線，切點分別為A，B，點C是⊙O上的任意一點（不與A，B重合）. 若∠APB=n°，求∠ACB的度數(shù).

在教學過程中，通過師生的共同探討，能用團體的力量解決個體難以解決的問題. 這是克服個體思維定式，幫助學生產(chǎn)生思維的靈感，從而更好地解決問題的常用教學方法.

自主探索，激活思維

布魯納曾經(jīng)說過：“一個學習者應(yīng)該是主動地獲取知識，而不是被動地接受知識. ”新課改也一直強調(diào)學生才是課堂的主人，要將課堂的話語權(quán)交給學生. 因此，教師在教學中要改變傳統(tǒng)的灌輸式講課模式，使用以學生為主的小組合作學習或自主學習模式，讓學生自主實踐進行觀察、思考、合作、交流、表征、評價，獲得新的數(shù)學知識，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu). 這樣的課堂不僅充滿生機與生命力，還能激活學生的思維，讓其在自主探索中獲得解決問題的方法，從而提高學習能力[3]

案例3? “面積和幾何恒等式”教學.

活動設(shè)計一：比一比.

教師組織學生觀察生活中經(jīng)常遇到的幾何圖形，說一說這些圖形中蘊含哪些數(shù)學知識. 在此基礎(chǔ)上要求學生根據(jù)教師指定的方法進行拼圖，鼓勵學生在動手操作中觀察、分析、交流，以培養(yǎng)學生動手操作能力和團隊合作意識，通過拼圖與生活圖形的比較，更好地理解圖形.

活動設(shè)計二：練一練.

要求學生觀察自己的拼圖，嘗試用代數(shù)恒等式來表達圖形面積.

學生在操作實踐后，歷經(jīng)觀察、探索、交流與思考的過程，最后用數(shù)字與文字抽象出數(shù)學現(xiàn)象，既拓展了學生的思考能力，又提高了學生自主探索、激活思維的能力. 經(jīng)實踐證明，學生對一件事或一個問題的興趣越濃厚，學習的積極性和內(nèi)驅(qū)力越大，獲得成功的可能性也越大. 因此，教學需要學生大膽自主地探索，靜心研究分析，拓展思維，從而提高學習效果.