高校設計類專業(yè)計算機輔助課程網(wǎng)絡授課模式研究

吉毅

摘 要：在普通高校計算機輔助設計課程實踐教學中，存在著教學內(nèi)容單一、實踐訓練不足等問題。通過課程內(nèi)容優(yōu)化、授課形式網(wǎng)絡化的方法，使高校設計類專業(yè)的計算機輔助設計課程教學效果得到提升。

關鍵詞：計算機輔助課程;實例貫穿;網(wǎng)絡授課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）10-0-02

伴隨網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學中越來越注重信息化手段的應用，但不同課程，因課程性質(zhì)、內(nèi)容不同，在實行網(wǎng)絡授課時，需要“量身定制”，需要做很多調(diào)整以適應網(wǎng)上教學這種模式。筆者在進行教研課題“機械類計算機輔助課程‘實例貫穿+競賽引導教學模式”（編號：2018JYZ05）的研究中，結(jié)合計算機輔助設計課程特點，對該課程的網(wǎng)絡化授課方式進行了研究。

一、網(wǎng)絡授課的現(xiàn)狀與特點

在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，發(fā)展線上線下混合式教學的潮流下，參與網(wǎng)課的群體大大增加，形成了巨大的市場空間。在此，網(wǎng)絡授課平臺、軟件、App、小程序、社交軟件的網(wǎng)課功能等，大量推出。筆者了解了一些平臺的功能和授課方式，將網(wǎng)上授課，較傳統(tǒng)的教室上課，有如下幾個特點：1.平臺途徑眾多，功能基本類似。多數(shù)都支持課件、視頻、各類文件的發(fā)布及直播、分享屏幕的功能;2.教學資源多媒體化。圖形圖像、聲音、視頻，各類形式的文件均可作為教學資源進行傳播;3.教學過程非線性。在網(wǎng)上授課，可建立課程資源體系，學生可以返回之前內(nèi)容重新學習，靈活性更大;4.課程更開放，交互形式多樣化。在網(wǎng)絡上，部分網(wǎng)課平臺比較開放，學生加入課程或點擊相應鏈接，即可學習課程內(nèi)容。同時很多資源數(shù)據(jù)平臺，為了給網(wǎng)絡授課提供幫助，紛紛免費或優(yōu)惠對讀者開放，使得學習資源越加豐富開放。網(wǎng)絡平臺的交互方式則更加多樣化，討論版塊、在線搶答、聊天室等形式更加豐富;5.網(wǎng)絡授課也存在弊端。如對學生的管理監(jiān)督，不如教室授課那樣直觀、有效。筆者在上網(wǎng)課時，依然發(fā)現(xiàn)有學生抄作業(yè)，對教學視頻進行播放而不認真觀看等現(xiàn)象，這些問題都值得在今后的教學中思考改進。

二、計算機輔助課程，如何實現(xiàn)網(wǎng)絡授課

鑒于以上網(wǎng)絡授課的特點，計算機輔助課程，該如何開展網(wǎng)絡授課呢？在談這個問題前，首先我們對計算機輔助課程做一個了解，計算機輔助設計師利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作，在工程和產(chǎn)品設計中，計算機可以幫助設計人員擔負計算、信息存儲和制圖等項工作。在高校中，計算機輔助設計多為使用計算機軟件，進行設計完成項目方案。傳統(tǒng)的計算機輔助課程，基本都是在機房進行授課，老師講教學內(nèi)容，學生人手一臺電腦，再進行練習，有問題老師隨時進行輔導。如今將課程“搬家”至網(wǎng)絡上，筆者在進行了一段時間的網(wǎng)絡授課后總結(jié)出：一是要選擇適合軟件教學的平臺，具備發(fā)布視頻或直播電腦桌面的功能，學習軟件觀看操作軟件的過程是比較有效，能起到事半功倍效果的方法。二是對教學內(nèi)容進行整合。傳統(tǒng)的機房面授方式，可以靈活直觀講解很多小的知識點和使用技巧，而在網(wǎng)絡上以視頻形式授課時，沒有面授直觀，同時為適應互聯(lián)網(wǎng)傳播特點，也需要整合知識點，以最少的數(shù)據(jù)量傳授更多的知識，而且要讓學生好學習，容易學會。這一點是要花很多精力進行整合的，而且是一個長期的工作，就像課程內(nèi)容改革，是一個不間斷的長期的過程。

筆者以產(chǎn)品造型設計的計算機輔助課程為例，該課程是以學習Rhino軟件為主來展開的，是產(chǎn)品造型設計專業(yè)非常重要的核心課程之一。在對課程內(nèi)容進行整合與調(diào)整時，以STEM教育理念為出發(fā)點，以尋找問題的解決方法為學習任務，進行任務驅(qū)動學習，在這樣的思路下，對教學內(nèi)容進行了兩次整合，新舊內(nèi)容對比如表1所示。

以上兩次內(nèi)容整合，都是基于“實例貫穿”的思考，為什么要進行如此調(diào)整？筆者經(jīng)過多年的計算機輔助教學，尤其是對機械類產(chǎn)品設計專業(yè)的計算機輔助課程有一定了解，課程重點是要學會一門或多門軟件，對于軟件的學習，從教材到各個高校的教學大綱，大多以學習軟件工具為分配章節(jié)內(nèi)容的依據(jù)，課程線索就是各種工具的學習。此教學方式有其優(yōu)勢，即經(jīng)過學習，對軟件掌握細致扎實。但也有不足之處，就是這樣安排內(nèi)容，教學學時比較長，因“戰(zhàn)線”拉的較長，使得部分學生學新知識忘舊知識。尤其是在網(wǎng)絡授課時，需要較長的課時，才能學完軟件工具，不利于網(wǎng)課的開設。再者，即使完成了工具的學習，后期仍然需要相應實例練習鞏固工具的掌握情況。在經(jīng)過實際授課與調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在進行實例操作時，需要將多種工具組合運用，學生往往還是不能很好地把這些工具聯(lián)系起來，還是需要將實例講解一次。筆者的第一次內(nèi)容整合，是將相關的、經(jīng)常前后連續(xù)使用的工具，或同類型的工具進行了整合，學習一個內(nèi)容，就會學習相關的幾個工具，相當于對教學內(nèi)容進行了一次分組打包，但此次整合與傳統(tǒng)的教學內(nèi)容相比變動有限，在實施網(wǎng)絡授課時仍然不夠精簡，仍然不是很適合通過網(wǎng)絡進行授課。在第三次內(nèi)容整合中，對教學內(nèi)容進行了較大的調(diào)整，一改以往以工具為線索的授課方式，改為以案例、以不同類別的產(chǎn)品為授課線索，具體在該課程中，以產(chǎn)品形態(tài)的類型進行分類，真正做到任務驅(qū)動型的學習，從學習要達到的結(jié)果入手。如在該課程里，經(jīng)過學習，要使學生掌握軟件的使用，能使用軟件創(chuàng)建各種產(chǎn)品，那我們從要創(chuàng)建的產(chǎn)品入手，剖析創(chuàng)建產(chǎn)品模型需要什么思路、什么工具，再對工具進行學習，反向求索，達到軟件學習的目的。而產(chǎn)品的類別是很多的，需要授課教師在充分了解所教授的軟件、了解軟件用途的基礎上，整合出相應的教學內(nèi)容。

三、計算機輔助課程，實行網(wǎng)絡授課注意要點

經(jīng)過基于“實例貫穿”思路整合課程內(nèi)容，平臺選擇等環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡上進行計算機輔助設計課程時，應注意的要點有：1.因為對教學內(nèi)容進行了整合與精簡，減少了單個工具的學習環(huán)節(jié)，直接對最終作品進行學習，在學習中，學生可能會出現(xiàn)比以往更多的問題，各種問題有時差異性很大，這就需要授課老師對授課內(nèi)容非常熟悉，能及時發(fā)現(xiàn)是哪個環(huán)節(jié)出了問題，及時給學生指出;2.由于是在網(wǎng)絡授課，解決學生問題的方式不如面授直觀，要有有效的答疑解惑的途徑，在計算機輔助課程中，個人認為遠程控制學生電腦是比較方便的方法之一;3.用作教學的實例選擇，應具有代表性，有時甚至需要授課老師創(chuàng)建模型，進行授課。另外除了提供操作軟件的講解視頻或直播以外，對關鍵步驟、重要工具應以文字或圖片的形式羅列出來，整理出制作流程，方便學生在創(chuàng)建類似形態(tài)產(chǎn)品時，舉一反三，達到學以致用的目的。