高校設計類專業計算機輔助課程網絡授課模式研究

吉毅

摘 要：在普通高校計算機輔助設計課程實踐教學中，存在著教學內容單一、實踐訓練不足等問題。通過課程內容優化、授課形式網絡化的方法，使高校設計類專業的計算機輔助設計課程教學效果得到提升。

關鍵詞：計算機輔助課程;實例貫穿;網絡授課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）10-0-02

伴隨網絡技術的迅猛發展，教育教學中越來越注重信息化手段的應用，但不同課程，因課程性質、內容不同，在實行網絡授課時，需要“量身定制”，需要做很多調整以適應網上教學這種模式。筆者在進行教研課題“機械類計算機輔助課程‘實例貫穿+競賽引導教學模式”（編號：2018JYZ05）的研究中，結合計算機輔助設計課程特點，對該課程的網絡化授課方式進行了研究。

一、網絡授課的現狀與特點

在轉變傳統教學模式，發展線上線下混合式教學的潮流下，參與網課的群體大大增加，形成了巨大的市場空間。在此，網絡授課平臺、軟件、App、小程序、社交軟件的網課功能等，大量推出。筆者了解了一些平臺的功能和授課方式，將網上授課，較傳統的教室上課，有如下幾個特點：1.平臺途徑眾多，功能基本類似。多數都支持課件、視頻、各類文件的發布及直播、分享屏幕的功能;2.教學資源多媒體化。圖形圖像、聲音、視頻，各類形式的文件均可作為教學資源進行傳播;3.教學過程非線性。在網上授課，可建立課程資源體系，學生可以返回之前內容重新學習，靈活性更大;4.課程更開放，交互形式多樣化。在網絡上，部分網課平臺比較開放，學生加入課程或點擊相應鏈接，即可學習課程內容。同時很多資源數據平臺，為了給網絡授課提供幫助，紛紛免費或優惠對讀者開放，使得學習資源越加豐富開放。網絡平臺的交互方式則更加多樣化，討論版塊、在線搶答、聊天室等形式更加豐富;5.網絡授課也存在弊端。如對學生的管理監督，不如教室授課那樣直觀、有效。筆者在上網課時，依然發現有學生抄作業，對教學視頻進行播放而不認真觀看等現象，這些問題都值得在今后的教學中思考改進。

二、計算機輔助課程，如何實現網絡授課

鑒于以上網絡授課的特點，計算機輔助課程，該如何開展網絡授課呢？在談這個問題前，首先我們對計算機輔助課程做一個了解，計算機輔助設計師利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作，在工程和產品設計中，計算機可以幫助設計人員擔負計算、信息存儲和制圖等項工作。在高校中，計算機輔助設計多為使用計算機軟件，進行設計完成項目方案。傳統的計算機輔助課程，基本都是在機房進行授課，老師講教學內容，學生人手一臺電腦，再進行練習，有問題老師隨時進行輔導。如今將課程“搬家”至網絡上，筆者在進行了一段時間的網絡授課后總結出：一是要選擇適合軟件教學的平臺，具備發布視頻或直播電腦桌面的功能，學習軟件觀看操作軟件的過程是比較有效，能起到事半功倍效果的方法。二是對教學內容進行整合。傳統的機房面授方式，可以靈活直觀講解很多小的知識點和使用技巧，而在網絡上以視頻形式授課時，沒有面授直觀，同時為適應互聯網傳播特點，也需要整合知識點，以最少的數據量傳授更多的知識，而且要讓學生好學習，容易學會。這一點是要花很多精力進行整合的，而且是一個長期的工作，就像課程內容改革，是一個不間斷的長期的過程。

筆者以產品造型設計的計算機輔助課程為例，該課程是以學習Rhino軟件為主來展開的，是產品造型設計專業非常重要的核心課程之一。在對課程內容進行整合與調整時，以STEM教育理念為出發點，以尋找問題的解決方法為學習任務，進行任務驅動學習，在這樣的思路下，對教學內容進行了兩次整合，新舊內容對比如表1所示。

以上兩次內容整合，都是基于“實例貫穿”的思考，為什么要進行如此調整？筆者經過多年的計算機輔助教學，尤其是對機械類產品設計專業的計算機輔助課程有一定了解，課程重點是要學會一門或多門軟件，對于軟件的學習，從教材到各個高校的教學大綱，大多以學習軟件工具為分配章節內容的依據，課程線索就是各種工具的學習。此教學方式有其優勢，即經過學習，對軟件掌握細致扎實。但也有不足之處，就是這樣安排內容，教學學時比較長，因“戰線”拉的較長，使得部分學生學新知識忘舊知識。尤其是在網絡授課時，需要較長的課時，才能學完軟件工具，不利于網課的開設。再者，即使完成了工具的學習，后期仍然需要相應實例練習鞏固工具的掌握情況。在經過實際授課與調查后發現，在進行實例操作時，需要將多種工具組合運用，學生往往還是不能很好地把這些工具聯系起來，還是需要將實例講解一次。筆者的第一次內容整合，是將相關的、經常前后連續使用的工具，或同類型的工具進行了整合，學習一個內容，就會學習相關的幾個工具，相當于對教學內容進行了一次分組打包，但此次整合與傳統的教學內容相比變動有限，在實施網絡授課時仍然不夠精簡，仍然不是很適合通過網絡進行授課。在第三次內容整合中，對教學內容進行了較大的調整，一改以往以工具為線索的授課方式，改為以案例、以不同類別的產品為授課線索，具體在該課程中，以產品形態的類型進行分類，真正做到任務驅動型的學習，從學習要達到的結果入手。如在該課程里，經過學習，要使學生掌握軟件的使用，能使用軟件創建各種產品，那我們從要創建的產品入手，剖析創建產品模型需要什么思路、什么工具，再對工具進行學習，反向求索，達到軟件學習的目的。而產品的類別是很多的，需要授課教師在充分了解所教授的軟件、了解軟件用途的基礎上，整合出相應的教學內容。

三、計算機輔助課程，實行網絡授課注意要點

經過基于“實例貫穿”思路整合課程內容，平臺選擇等環節，在網絡上進行計算機輔助設計課程時，應注意的要點有：1.因為對教學內容進行了整合與精簡，減少了單個工具的學習環節，直接對最終作品進行學習，在學習中，學生可能會出現比以往更多的問題，各種問題有時差異性很大，這就需要授課老師對授課內容非常熟悉，能及時發現是哪個環節出了問題，及時給學生指出;2.由于是在網絡授課，解決學生問題的方式不如面授直觀，要有有效的答疑解惑的途徑，在計算機輔助課程中，個人認為遠程控制學生電腦是比較方便的方法之一;3.用作教學的實例選擇，應具有代表性，有時甚至需要授課老師創建模型，進行授課。另外除了提供操作軟件的講解視頻或直播以外，對關鍵步驟、重要工具應以文字或圖片的形式羅列出來，整理出制作流程，方便學生在創建類似形態產品時，舉一反三，達到學以致用的目的。