高職院校如何有效進行公共英語課程在線教學

摘 要：停課不停學，是指“在特殊或非常時期，因特殊原因，全體學生不能到正常到學校上課，通過利用網(wǎng)絡平臺教學，實現(xiàn)教師們在網(wǎng)上授課、學生們在網(wǎng)上學習的網(wǎng)課、網(wǎng)絡課程的居家學習方式”。2020年2月初，由于突出其來的新型冠狀病毒肺炎，全國各校的課堂教學無法正常進行。在這種特殊時期，教育部提出了“停課不停教、停課不停學”在線教學。在線教學打破了傳統(tǒng)的課堂教學，對于師生既是一次學習機會也是一次教學改革的挑戰(zhàn)。公共英語課程作為高職院校公共基礎必修課程之一，也首次全面開啟了在線教學。本文將結(jié)合高職院校學生英語學習水平及學習特點，分析目前公共英語課程在線教學存在的問題，探討公共英語課程在線教學的有效途徑。

關鍵詞：新型冠狀病毒肺炎;高職院校;英語在線教學;有效途徑

引言

2019年底，不明原因新冠肺炎疫情，牽動著全國人民的心，也引起了中央領導們的高度重視。為了遏制疫情的大勢擴散，習近平總書記對于保護人民群眾的生命安全和身體健康問題作出了重要指示。2020年2月初，正值開學季。新型冠狀病毒感染肺炎的突襲使本該如期開學和進行正常課堂教學的高校師生都受到了一定程度的影響，因此教育部相關工作領導小組辦公室發(fā)布了疫情期間如何做好高校在線教學的重要指導意見。在意見中要求社會、政府、高校三線一致，共同參與，共同實施，共同保障高校的在線教學，共同響應和實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。公共英語課程既是學生在高中時期英語學習的延伸課程，更是高職院校公共基礎必修課程之一。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，提高學生的英語綜合應用能力，使學生具有較強聽、說、讀、寫、譯的五大英語基本能力，有利于在未來的社交、工作、學習和研究中能夠用英語進行有效的信息溝通和交流。

一、高職院校學生英語水平和學習特點

1.英語水平普遍較低

高職院校學生主要來源于所謂的三校生，包括中職、中專、中技，英語基礎本身較差;少部分學生是通過參加高考被錄取的普通高中畢業(yè)生，這部分學生有一定的英語基礎，但是英語水平依舊偏低。

2.英語學習特點

⑴對英語學習不感興趣

第一，英語對于每個學生來說是一門陌生的語言，學生所處的環(huán)境與英語無關，很難以做到學以致用。學生形成了英語的“無用說”，逐漸失去對英語的學習興趣;第二，學生學習英語目標不明確，大部分學生處于學習的被動狀態(tài)，按照老師或者家長的要求去學習，并不了解為什么要學習英語;第三，“興趣是最好的老師”，也是學習的一大動力。但由于個體的差異性，每個人對探索事物或進行某種活動的積極性和主動性是不一樣的，語言的學習也不例外。第四，應試體制以及傳統(tǒng)的一味灌輸式教學模式，使學生覺得英語的學習是枯燥、無味、單調(diào)甚至煩悶的。

⑵沒有良好的英語學習習慣

英語學習時間少，主要集中于課堂上僅僅90分鐘，沒有養(yǎng)成課余自主學習的習慣。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析（見數(shù)據(jù)1），課下投入英語學習時間達到10～60分鐘的學生占59.28%，達到1～2小時的學生占20.81%，達到2小時以上的學生僅占3.17%。

⑶存在“被動”“懶惰”“自卑”心理

學生學習英語過程中，一方面由于自身英語基礎較差，存在一定自卑的心理，對英語學習缺乏自信心，比如：老師提出問題，知道問題正確答案的學生，會因為對自己答案的不確定而保持沉默。一方面，對于英語學習存在懶惰心理，遇到問題過度依賴于網(wǎng)上查詢，不善于向老師和同學請教。如生詞陌句，常常通過百度，有道機器翻譯。一定程度上獲取得是非正確的知識輸入。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析（見數(shù)據(jù)2），遇到困難請教老師的學生僅占20.36%，請教同學的學生僅占10.86%，網(wǎng)上查詢的學生占64.25%。除此以為，大部分學生對于英語的學習存在“被動”心理。比如網(wǎng)絡授課期間，對于課堂上的提問、練習等互動環(huán)節(jié)，少部分學生會主動思考，大部分的學生屬于被動學習，這類學生通常有兩種類型：第一種，“坐享其成” 型 ，只待老師直接給出答案;第二種，“牙膏” 型，問到是否有疑問時，沉默不語。主動點到其名詢問時，便回答“有疑問”。 這種“被動”心態(tài)對于英語的學習有著很大的負面影響。

二、高職院校公共英語課程在線教學存在的問題

在國家和政府政策的支持下，全國各高校結(jié)合自身實際情況普遍實施在線教學，基本上保證了“停課不停教、停課不停學”。但是，由于主客觀的因素，結(jié)合公共英語課程學期初實際教學質(zhì)量分析，不難發(fā)現(xiàn)在線教學過程中還是存在一定的問題。

1.學生個體差異較大

部分學生面臨時網(wǎng)絡情況差和信號不好甚至沒有網(wǎng)絡的問題。一些學生條件受限，線上學習斷斷續(xù)續(xù)，個別學生注意力難以集中，對于線上教學存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象;部分學生線上學習方法尚欠，加之網(wǎng)絡資源過于龐雜，許多學生對資源分類存在困難;一些學生認為線上學習知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。

2.網(wǎng)絡授課模式還需適應

網(wǎng)絡教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一個新模式，任課老師都需要根據(jù)網(wǎng)絡授課的特點，對課程內(nèi)容、課程課件等進行相應調(diào)整，在最短的時間內(nèi)熟練掌握各種不同的線上授課的技能和方法。但由于時間緊迫，加之網(wǎng)絡平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應線上教學。主要存在以下問題：

（1）一些教師對線上教學平臺的操作還不夠熟練，特別高齡教師對一些常用功能還未掌握，無法完全發(fā)揮平臺的作用。

（2）部分教師在教學方式方法上還有欠缺，對學生的引導和啟發(fā)做的不夠，需多加強師生間課堂中的互動。

（3）教學手段比較單一，如只采用線上學習加下線答疑的形式來進行教學，會失去學生在學習過程中及時與老師交流的機會，對學習效果有一定的影響。

3.學生上課缺少有效監(jiān)督，在線教學效果不明顯

由于不是面對面授課，很難監(jiān)督和控制學生上課情況。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）教師只能看到學生簽到，或者直播間顯示在線，但學生不在現(xiàn)場，無法保證到課率。

（2）教師看不到學生，很難做到與學生及時溝通，無法根據(jù)學生的狀態(tài)即時做出調(diào)整。

（3）教學效果不能完全保證，部分教師的教學活動僅限于課堂，學生對于課堂知識點的掌握情況并不清楚，學生的課后輔導還有做的不到位的地方。

三、高職院校公共英語課程在線教學的有效途徑

1.國家、政府政策支持，高校提供在線教學的有效保障

教學資源是保證教學的必有條件，我國的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫中擁有國家級資源庫203個，高職（專科）19個專業(yè)大類都有所涉及。為了保證職業(yè)教育正常的在線教學，國家教育部發(fā)布通知并明確要求免費開放資源庫，合力調(diào)配企業(yè)和職業(yè)院校資源，拓建共享共建聯(lián)盟，強化服務保障，力求為廣大職業(yè)院校師生提供線上教學、自主學習的優(yōu)質(zhì)資源與服務。

學院教務處主動積極地聯(lián)系超星學習通、騰訊課堂等教學平臺為學校開展線上教學提供技術支持和服務，有序地組織教師在線學習教學平臺的操作及使用。不僅請專業(yè)技術人員指導教師在教學平臺上建課建班，優(yōu)化整合教學內(nèi)容，而且整理分享省內(nèi)高校免費提供的在線課程資源，為教師制作完善線上教學資源提供參考。

2.教師提前做好在線教學的充分準備

任課教師要提前備課，認真制作線上授課教案、課件以及拓展教學資料，及時上傳教學資料到對應教學平臺。本院校公共英語課程完成了包括視頻333個、音頻92個，文檔347個，圖片和動畫分別4個的教學資源的上傳工作。教研室可以建立線上交流群，有效地進行共享資料，定期召開教研會議，進行在線中問題的討論，提高教學資料與線上教學的契合度以及質(zhì)量。

3.加強授課過程中對學生的監(jiān)督。通過簽到、搶答、抽問、測試等方式調(diào)動學生學習的積極性。根據(jù)學習內(nèi)容，進行階段性在線小測試檢驗學習效果。

4.采取線上授課+線下答疑或輔導的混合式教學。教師應當創(chuàng)建相關學習群，給學生提供有效的線下答疑渠道，做到有問即答，有問必答，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]夏添.高職大學英語在線開放課程教學特點及優(yōu)勢分析.現(xiàn)代職業(yè)教育. 2018.（3）

[2]鐘桂蘭.高職院校大學英語網(wǎng)絡在線課程教育體系的構建.現(xiàn)代職業(yè)教育. 2019.（6）

[3]賴宇萍.高職院校公共英語現(xiàn)狀淺析.絲路視野. 2017.（11 ）

[4]宋春鴻.網(wǎng)絡教育背景下的高職公共英語教學.文教資料. 2015.（21）

[5]王依憶.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職公共英語差異化教學.現(xiàn)代職業(yè)教育.2018.（7）

[6]李臣.高等職業(yè)教育的地位以及發(fā)展的意義.新校園？學習.2012.（7）

作者簡介：

張怡（1991.09-），女，漢族，四川德陽人，中共黨員，中級經(jīng)濟師，學士，主要從事英語教學工作.